Sprachendidaktik in der Frühpädagogik Eine Analyse Alltagsintegrierter Sprachenbildung Unter Berücksichtigung Institutioneller Rahmenbedingungen.

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Mehrsprachige Sprach(en)biografien können in Deutschland als Normalfall angesehen werden. Für die Sprachbildung und Sprachförderung in der Frühpädagogik ist daher eine Professionaliserung der Fachkräfte unabdingbar. Elisa Tessmer untersucht in ihrer Studie, wodurch das didaktisch-pädagogische...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Tessmer, Elisa
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Leverkusen-Opladen : Budrich Academic Press GmbH, 2021.
Temas:
Language arts (Early childhood) > Germany.
Arts du langage (Première enfance) > Allemagne.
Language arts (Early childhood)
Germany
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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520 |a Mehrsprachige Sprach(en)biografien können in Deutschland als Normalfall angesehen werden. Für die Sprachbildung und Sprachförderung in der Frühpädagogik ist daher eine Professionaliserung der Fachkräfte unabdingbar. Elisa Tessmer untersucht in ihrer Studie, wodurch das didaktisch-pädagogische Handeln der frühpädagogischen Fachkräfte im Kontext einer alltagsintegrierten Sprach(en)bildung bestimmt ist. Dabei wird ein Zusammenhang zwischen professionellem Handeln, pädagogischen Haltungen und institutionellen Rahmenbedingungen hergestellt. 
505 0 |a Frontmatter -- Cover -- Elisa Tessmer: Sprachendidaktik in der Frühpädagogik. Eine Analyse alltagsintegrierter Sprachenbildung unter Berücksichtigung institutioneller Rahmenbedingungen -- Danksagung -- Inhaltsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- Einleitung -- 1 Sprach(en)aneignung im frühpädagogischen Kontext -- 1.1 Sprachliche Basisqualifikationen -- 1.2 Sprachenvielfalt als Normalität in kindlichen Lebenswelten -- 1.3 Bedeutung der Frühpädagogik für die(Sprachen-)Entwicklung -- 1.3.1 Sprachförderung vs. Sprach(en)bildung 
505 8 |a 1.3.2 Bundesweite Projekte alltagsintegrierter Sprach(en)bildung -- 1.3.3 Zur Wirksamkeit additiver sowie alltagsintegrierter Sprach(en)bildung -- 1.4 Pädagogisches Wissen zur Sprach(en)bildung -- 1.4.1 Analyse sprachlicher Interaktionsformen -- 1.4.2 Sprachwirksames Verhalten -- 1.5 Alltagsintegrierte Sprach(en)bildung in (didaktisch)pädagogischen Ansätzen -- 1.6 Institutionelle Rahmenbedingungen -- 2 Alltagsintegrierte Sprach(en)bildung in Niedersachsen -- 2.1 Das frühpädagogische Bildungssystem -- 2.1.1 Administrative Vorgaben zur Sprach(en)bildung -- 2.1.2 Gesetzliche Rahmenbedingungen 
505 8 |a 2.2 Instrumente der Sprachstandsfeststellung -- 2.2.1 Standardisierte Verfahren -- 2.2.2 Sprachstandsfeststellung und additive Sprachförderung im letzten Kindergartenjahr -- 2.3 Regionale Sprachbildungs- und Sprachförderkonzepte -- 2.4 Herleitung der (Teil-)Forschungsfragen -- 3 Methodisches Vorgehen -- 3.1 Forschungsvorhaben -- 3.2 Darstellung der Datenerhebungsinstrumente -- 3.2.1 Quantitative Befragung -- 3.2.2 Gruppeninterviews -- 3.2.3 Videoaufzeichnungen -- 3.3 Vorgehen bei der Datenauswertung -- 3.3.1 Statistische Analyse -- 3.3.2 Qualitative Inhaltsanalyse -- 3.3.3 Dichte Beschreibung 
505 8 |a 3.4 Samplebeschreibung -- 3.4.1 Feldzugang -- 3.4.2 Quantitative Erhebung -- 3.4.3 Qualitative Erhebung -- 4 Ergebnisdarstellung -- 4.1 Wissen über alltagsintegrierte Sprach(en)bildung -- 4.2 Verständnis von alltagsintegrierter Sprach(en)bildung -- 4.3 Charakterisierte Aktivitäten einer alltagsintegrierten Sprach(en)bildung -- 4.4 Haltungen der pädagogischen Fachkräfte -- 4.5 Notwendige institutionelle Rahmenbedingungen -- 4.6 Chancen und Herausforderungen einer alltagsintegrierten Sprach(en)bildung -- 4.7 Diagnostik des kindlichen Sprach(en)standes -- 4.8 Sprachlich-interaktives Handeln 
505 8 |a 4.9 Ergebnisdiskussion -- 4.9.1 Zentrale Ergebnisse -- 4.9.2 Methodenkritik -- 4.9.3 Ausblick -- Backmatter -- Literatur 
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