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Historisch Denken Lernen - Welterschließung Statt Epochenüberblick : Geschichte Als Unterrichtsfach und Bildungsaufgabe.
Geschichte erfolgreich vermitteln Wie kann und soll Geschichtslernen in Deutschland - angesichts von Einwanderung und Pluralisierung, Europäisierung und Globalisierung - aussehen? Darauf gibt es bisher weder in der Praxis von Unterricht und Schulbuchproduktion noch in der Theorie überzeugende Antw...
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Leverkusen-Opladen :
Verlag Barbara Budrich,
2008.
|
| Colección: | Studien Zur Bildungsgangforschung Ser.
|
| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
MARC
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| 505 | 0 | |a Cover; Historisch Denken Lernen -- Welterschließung statt Epochenüberblick. Geschichte als Unterrichtsfach und Bildungsaufgabe; Inhalt; 1. Ziel: Schulischer Geschichtsunterricht als Denkanstoß zu lebenspraktischem Geschichtsumgang; 1.1. Gegenwärtige Krisenlage und geschichtliche Entwicklungslinien; 1.2. Grundlinien einer Paradigmaklärung; 1.3. Geschichtsdidaktik und Bildungsgangforschung; 1.4. Geschichtsbewusstsein und Schultheorie; 1.5. Art und Aufbau des Buches; 2. Provokativer Schadensbericht und neugierige Auslandsumschau | |
| 505 | 8 | |a 2.1. Warum ist Geschichtslernen so schwierig? Neue Problemfelder der Geschichtsdidaktik2.1.1. Erste Teilantwort: Wir wissen nicht recht, unter welchen Bedingungen eigentlich historisch gelernt wird!; 2.1.2. Teilantwort: Wir wissen nicht recht, warum eigentlich Geschichte gelernt werden soll!; 2.1.3. Dritte Teilantwort: Wir wissen gar nicht, was eigentlich historisch gelernt werden soll!; 2.1.4. Vierte Teilantwort: Wir wissen gar nicht, wie eigentlich Geschichte gelernt werden soll! | |
| 505 | 8 | |a 2.1.5. Fünfte Teilantwort: Wir wissen gar nicht, wie weit der Weg von Geschichtseinsicht zu Verhaltensänderung ist!2.1.6. Zusammenfassung: Wir kennen die Anforderungen an ein Modell des Geschichtslernens mit ""Lernprogression"", können sie aber zur Zeit nicht einlösen; 2.2. Lehr-/Lernforschung in angelsächsischen Ländern -- ein Stimulus für die deutsche Geschichtsdidaktik?; 2.2.1. Eingangsbemerkung; 2.2.2. Schulbuchanalyse und Längsschnittuntersuchung; 2.2.3. Theoriebildung und Curriculum; 2.2.4. Qualitative Forschung; 2.2.5. Quantitative Studien; 2.2.6. Prozessorientierte Praxisreform | |
| 505 | 8 | |a 2.2.7. Entwicklungslogik des kindlich-jugendlichen Geschichtsverständnisses2.2.8. Historisch Denken Lernen; 2.2.9. Vergleichsbefund und Schlussbemerkung; 3. Kein Geschichtslernen ohne Emotion und Ästhetik, Imagination und Biografiebezug!; 3.1. Fiktion und Fantasie im Prozess historischen Lernens. Befunde aus qualitativen und quantitativen Studien; 3.1.1. Kafka-Erzählung und Rilke-Gedicht als Einstieg; 3.1.2. Interview-Äußerungen eines Jugendlichen; 3.1.3. Sehnsüchte von jungen Erwachsenen; 3.1.4. Quantitative Befunde; 3.1.5. Akzeptanz oder Abwehr?; 3.1.6. Geschichtsdidaktische Folgerungen | |
| 505 | 8 | |a 3.2. Zeitgenössische Dokumente und/oder historistische Rekonstruktionen? Gattungen und Anmutungen von Geschichtsbildern3.2.1. Gefälschte Dokumentaraufnahmen?; 3.2.2. Abgrenzung von Dokument, Fiktion und Rekonstruktion?; 3.2.3. (Bild- )""Reportagen"" der Renaissance und Reformationszeit als Beispiel; 3.2.4. Historienbilder als Zeugnisse von Geschichtskultur?; 3.2.5. Kunstwerke als Welt- und Menschenbilder?; 3.2.6. Nachbemerkung zu fachdidaktischen Konsequenzen; 4. Nachdenken über ""Historische Identität"" angesichts von EU, Migration und Globalisierung? | |
| 505 | 8 | |a 4.1. Belastende Geschichte -- Erinnerung, Erforschung, Verarbeitung | |
| 520 | |a Geschichte erfolgreich vermitteln Wie kann und soll Geschichtslernen in Deutschland - angesichts von Einwanderung und Pluralisierung, Europäisierung und Globalisierung - aussehen? Darauf gibt es bisher weder in der Praxis von Unterricht und Schulbuchproduktion noch in der Theorie überzeugende Antworten. Das Buch stellt nicht nur die Krise in vielen Facetten und aufgrund umfassender Empirie dar, sondern entwickelt konkrete Perspektiven: Unbeschadet der Wissenschaftsorientierung ergeben sich Ziele und Wege aus der Logik geschichtlichen Denkens selbst. Es wird klar: Der "Erwerb historischer Kompetenz" ist nur als "biografierelevantes Geschichtslernen" zu gestalten. Aus dem Inhalt: Einleitung: Geschichtlicher Unterricht in der Schule als Hilfe zu geschichtlichem Denken in der Biografie Defizite und Bedingungen individuellen wie gesellschaftlichen Geschichtslernens Was leisten andere Wissenschaftskulturen? Notwendige Blicke über den nationalen Tellerrand Kein Geschichtslernen ohne Emotion, Ästhetik und Lebensweltbezug! "Historische Identität" angesichts von EU, Migration und Globalisierung? Mehr als nur ein "nation building neuer Art"! "Geschichtskultur" - vergängliche Mode oder chancenreiche Notwendigkeit? "Historische Kompetenz": Von "Stoffdominanz" über "Problemorientierung" zu "Kompetenzförderung" Weiterarbeit: Forschungen und Experimente zu Struktur, Graduierung, Entwicklung, Förderung, Diagnose von "Historischer Kompetenz" | ||
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