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LernZeichen : Lernen und Schriftspracherwerb Als Herausforderung Für Kindertagesstätte, Schule und Jugendhilfe.
Ausgehend vom Phänomen des Funktionalen Analphabetismus stellt der Band Erkenntnisse zu Schriftspracherwerb und -förderung vor. Wissenschaftliche Beiträge und Praxisberichte fokussieren dabei neue Handlungsfelder und Handlungsformen in Kindergarten, Schule sowie Kinder- und Jugendhilfe.
| Clasificación: | Libro Electrónico |
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| Autor principal: | |
| Otros Autores: | , |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Leverkusen-Opladen :
Budrich UniPress, Limited,
2012.
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| Colección: | Dresdner Beiträge Zur Bildung und Erziehung Ser.
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
MARC
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| 505 | 0 | |a Cover; Inhalt; Einleitung; Dorschky; I Lernen und Schriftspracherwerb: Empirische und theoretische Zugänge; Brandes: Lesekompetenz und soziale Herkunft; Ramseger: Gibt es eigentlich „Vorläuferfähigkeiten" ?; Dehn: Kognitive Lernprozesse in sozialen und biografischen Lernkontexten: Schriftspracherwerb und Schule; Hein: Hidden Cognitions; Schleiffer: Lernvermeidung: nicht lernen zu lernen; Wagner: Biografische Lernorte; II ‚Neue' Lernorte und -kontexte für die Schriftsprachförderung: konzeptionelle Überlegungen; Dorschky: Lesen und Schreiben (fördern) in neuen Lernorten ? | |
| 505 | 8 | |a Noack: Family Literacy -- Lernort FamilieDorschky: „Geballte Kompensation" ? -- Lesen und Schreiben im Berufsvorbereitungsjahr; Schneider: Erwachsenenalphabetisierung an der Schnittstelle von pädagogischer und sozialarbeiterischer Kommunikation; III Zur Gestaltung und Vernetzung ‚neuer' Lernorte und -kontexte: Praxiserfahrungen; Schumann: Lesend lernen: Lernort Stadtbibliothek; Kynast: Zum Schreiben anregen: Biografiearbeit in einer Jugendwerkstatt; Hohn: Übergänge gemeinsam verantworten; Autorinnen und Autoren | |
| 520 | |a Ausgehend vom Phänomen des Funktionalen Analphabetismus stellt der Band Erkenntnisse zu Schriftspracherwerb und -förderung vor. Wissenschaftliche Beiträge und Praxisberichte fokussieren dabei neue Handlungsfelder und Handlungsformen in Kindergarten, Schule sowie Kinder- und Jugendhilfe. | ||
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