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Historische Bildung inklusiv Zur Rekonstruktion, Vermittlung und Aneignung vielfältiger Vergangenheiten.
Inclusion calls for a readjustment of perspectives for a look into the past and for the reconstruction, mediation and appropriation of history.
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Otros Autores: | , , , |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Bielefeld :
transcript,
2021.
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| Colección: | Pädagogik.
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
MARC
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| 505 | 0 | |a Cover -- Inhalt -- Vorwort -- I. Bildungs- und kulturhistorische Rekonstruktionen -- Historische Bildung inklusiv -- zur Einleitung -- Die pädagogische Konstitution von Ungleichheit und die Ungleichheit der Pädagogik mit sich selbst Heuristische Überlegungen zu einer Geschichte der (Sonder-)Pädagogik -- Hilfsschulpädagogik im Krieg: Übungsschulen für Kopfschussverletzte 1914 bis 1918 -- Inklusionspfade kategorisierender und dekategorisierender Repräsentanz von Behinderten-Selbsthilfe-Bewegungen | |
| 505 | 8 | |a Chancengleichheit und Diversität durch inklusive Musikpädagogik - das Beispiel der Universität für Musik und darstellende Kunst Wien -- »Crashes permitted but no passengers allowed« Invalid Carriages -- Disability Cars (Behindertenfahrzeuge) of the UKA historic dichotomous anomaly -- Wider dem einseitigen Opferbild Zur unbekannten Geschichte behinderter Menschen -- II. Historische Bildung: Theorie -- Gender und historisches Lernen -- Überlegungen zum systematischen Ort von Gender in der Geschichtsdidaktik1 | |
| 505 | 8 | |a Inklusive Geschichtsdidaktik im Spannungsfeld von Lebenswelt und Wissenschaft -- Chancen eines leibphänomenologischen Zugangs -- »Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt.« Über die dringende Notwendigkeit einer sprachaufmerksamen Geschichtsdidaktik -- Perspektivwechsel durch Dis-Ability Die Geschichte der Medien Stimme und Schrift als inklusionsverhindernde Differenzkonstruktionen -- Aufgaben: Sache und Ort Perspektivische Überlegungen zu einer inklusiven Aufgabenkultur historischen Lernens1 | |
| 505 | 8 | |a Narrative Kompetenz im inklusiven Geschichtsunterricht im Spiegel differenztheoretischer Überlegungen -- Von der Pluralisierung historischer Subjekte zur Historisierung von Geschlecht, Sexualität und Körper Sexuelle und geschlechtliche Vielfalt in der historischen Bildungsarbeit -- III. Historische Bildung: Empirie -- Blinde Zugänge zur Vergangenheit? Untersuchung zur historischen Imagination blinder Schüler*innen als Beitrag inklusiver Geschichtsdidaktik -- Historisches Lernen im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung -- Sinnbildung über die eigene Biografie? | |
| 505 | 8 | |a Dis/ability in Objekten: Ein Beitrag für inklusives historisches Lernen -- Dis/ability History in der Lehrer*innenbildung: Einblicke in Studierendenvorstellungen -- Differenzierung in Geschichtsschulbüchern Wege und Herausforderungen für einen inklusiven Geschichtsunterricht -- Differenzierende Lernaufgaben als Baustein für inklusiven Geschichtsunterricht -- IV. Historische Bildung: Pragmatik -- Verunsichert? Betroffen? Nachdenklich? Alltagsgeschichte erkunden und Biographien durchspielen am künftigen »ZeitZentrum Zivilcourage -- Z3« in Hannover | |
| 505 | 8 | |a »Geschichte erleben -- Umgang mit Menschen mit Behinderungen während der NS-Zeit« Anforderungen an Lernmaterialien zum historischen Lernen im Kontext inklusiver Hochschullehre | |
| 520 | |a Inclusion calls for a readjustment of perspectives for a look into the past and for the reconstruction, mediation and appropriation of history. | ||
| 520 | |a Vielfältige Vergangenheiten zu rekonstruieren verlangt einerseits nach der Öffnung historischer Bildungsforschung, um unterrepräsentierte Perspektiven auf Geschichte sichtbar zu machen, und andererseits nach der Eröffnung unterschiedlicher Zugänge zur Vergangenheit im Rahmen inklusiver schulischer und außerschulischer Vermittlungs- und Aneignungsprozesse. An den Schnittstellen von Erziehungs-, Geschichts- und Kulturwissenschaft einerseits und Fachwissenschaft und Fachdidaktik andererseits greifen die Beiträge des Buches Themen historischer Forschung und vor allem Fragen historischen Lernens in Theorie, Empirie und Pragmatik auf. | ||
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