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1 |
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|b .D441 2018
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|a 159.942-053.2
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| 082 |
0 |
4 |
|a 155.4/124
|2 23
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| 245 |
0 |
0 |
|a Desarrollo emocional en los primeros años de vida :
|b debates actuales y retos futuros /
|c coordinadoras, Marta Giménez-Dasí, Laura Quintanilla Cobián.
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| 264 |
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1 |
|a Madrid :
|b Difusora Larousse - Ediciones Pirámide,
|c 2018.
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| 300 |
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|a 1 recurso en línea (297 páginas) :
|b ilustraciones
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| 336 |
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|a texto
|b txt
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|a computadora
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| 490 |
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|a Psicología. Sección "Pedagogía"
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|a Incluye referencias bibliográficas.
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|a Intro -- Prefacio -- Parte primera. Teorías explicativas y aspectos metodológicos -- 1. La relación entre emoción, cognición y conciencia en las teorías del desarrollo emocional -- 1. Introducción -- 1.1. Emoción, conocimiento emocional, competencia emocional: una relación inclusiva -- 1.2. Emoción y cognición -- 2. Teorías del desarrollo emocional en la infancia -- 2.1. Teorías innatistas -- 2.2. Una teoría cognitiva: Michael Lewis -- 2.3. La tesis construccionista -- 2.4. Teoría estructural-jerárquica de Paul Harris -- 2.5. Las tesis funcionalistas del desarrollo emocional -- 2.6. Algunas notas finales -- Referencias bibliográficas -- 2. ¿Cómo se evalúa la competencia emocional? Aspectos metodológicos -- 1. Introducción -- 2. Importancia de las habilidades emocionales y su evaluación -- 3. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación de las habilidades emocionales -- 4. Criterios y orientaciones para la evaluación -- 5. Herramientas para evaluar las habilidades emocionales -- 6. Conclusiones y retos para avanzar en la evaluación de las habilidades emocionales en la infancia -- Referencias bibliográficas -- Parte segunda. El desarrollo emocional en detalle -- 3. La comprensión de los componentes básicos del conocimiento emocional: identificación, expresión y causalidad -- 1. Introducción -- 2. Identificación de emociones -- 3. Etiquetado emocional -- 4. El conocimiento causal de las emociones y su relación con la identificación y el etiquetado -- 5. Conclusiones -- Referencias bibliográficas -- 4. La regulación de las emociones -- 1. Introducción -- 2. Definiciones y modelos de regulación emocional -- 2.1. Evolución del concepto de regulación emocional -- 2.2. Tipologías de regulación emocional -- 3. Desarrollo de la regulación emocional -- 3.1. De 0 a 2 años. Etapa neonatal -- 3.2. De 2 a 6 años. Etapa preescolar.
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|a 3.3. De 6 a 12 años. Etapa escolar -- 3.4. Adolescencia -- 4. Conclusiones -- Referencias bibliográficas -- 5. Las relaciones entre la comprensión emocional y la teoría de la mente -- 1. Introducción -- 2. La comprensión emocional precede y predice la teoría de la mente -- 3. La teoría de la mente precede y predice la comprensión emocional -- 4. La comprensión emocional y la teoría de la mente como habilidades paralelas -- 5. El papel del lenguaje en la teoría de la mente y la comprensión emocional -- 5.1. La influencia del lenguaje en la teoría de la mente -- 5.2. La relación entre lenguaje y comprensión emocional -- 5.3. La relación entre lenguaje, teoría de la mente y comprensión emocional -- 6. Conclusiones -- Referencias bibliográficas -- 6. Conocimiento emocional y lenguaje -- 1. Introducción -- 1.1. Comunicación, lenguaje y emoción -- 2. Verbalizando emociones -- 2.1. Desarrollo del vocabulario sobre emociones -- 2.2. Cuestiones pendientes -- 3. Conceptualizando emociones -- 3.1. El punto de vista construccionista y la CAT -- 3.2. La interacción entre el desarrollo emocional y lingüístico -- 3.3. Cuestiones pendientes -- 4. Lenguaje, lenguas y emociones -- 4.1. Cuestiones pendientes -- Referencias bibliográficas -- 7. Conocimiento emocional, empatía y conducta prosocial -- 1. Introducción -- 2. La empatía como elemento de la cognición social -- 2.1. Importancia de la empatía para el funcionamiento social -- 2.2. Evolución filogenética de la capacidad empática: cooperación vs. manipulación -- 2.3. Desarrollo ontogenético: modelo de Hoffman -- 3. ¿De qué hablamos cuando hablamos de empatía? -- 3.1. Los componentes de la empatía -- 3.2. Evidencia empírica acerca de la distinción entre empatía emocional y empatía cognitiva -- 3.3. Desarrollo ontogenético de los distintos componentes.
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|a 4. El conocimiento emocional que la empatía facilita ¿da siempre como resultado un comportamiento prosocial? debate acerca de la relación entre empatía e inteligencia maquiavélica -- 5. Conclusiones -- Referencias bibliográficas -- Parte tercera. El desarrollo emocional en contexto -- 8. Diferencias de género en la expresión emocional en la infancia -- 1. INTRODUCCIÓN -- 2. Desarrollo de la competencia emocional en la infancia -- 3. La expresión emocional -- 4. Desarrollo de la expresión emocional en la infancia -- 5. Diferencias de género en la expresión emocional en la infancia: revisión de la literatura -- 5.1. Edad -- 5.2. Interlocutor -- 5.3. Cultura -- 6. ¿Por qué hay diferencias de género en la expresión emocional? -- 7. Conclusiones -- Referencias bibliográficas -- 9. El desarrollo emocional en contextos de riesgo -- 1. Introducción -- 2. Exclusión social y vulnerabilidad -- 3. Vulnerabilidad familiar y desarrollo emocional -- 4. Factores asociados a los contextos de riesgo y su influencia sobre el desarrollo emocional -- 4.1. Exposición a drogas y alcohol -- 4.2. Estancias en prisión de los progenitores -- 4.3. Violencia de género -- 4.4. Maltrato infantil -- 5. Conclusiones -- Referencias bibliográficas -- 10. El papel de las emociones en el aula: una aproximación histórico-cultural -- 1. Introducción -- 2. Una visión histórico-cultural de las emociones -- 3. Las preguntas -- 4. El estudio: emociones en contexto -- 5. Una mirada a los datos: el Quijote y los vaqueros -- 6. Discusión: microhistoria -- 7. Conclusiones -- Referencias bibliográficas -- Parte cuarta. Intervención y desajustes del desarrollo emocional -- 11. Programas de intervención educativa para niños de 0 a 2 años -- 1. Introducción -- 2. Programas en el extranjero -- 2.1. Programas dirigidos al ámbito familiar -- 2.2. Programas dirigidos al ámbito escolar.
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|a 3. Programas en nuestro país -- 4. Conclusiones -- Referencias bibliográficas -- 12. Programas de intervención educativa para niños de 3 a 5 años -- 1. Introducción -- 2. Programas en el mundo anglosajón -- 2.1. Programas dirigidos al ámbito escolar -- 2.2. Programas dirigidos al ámbito familiar -- 3. Programas en nuestro país -- 3.1. Programas dirigidos al ámbito escolar -- 4. Conclusiones -- Referencias bibliográficas -- 13. Desarrollo emocional desajustado: el acoso escolar -- 1. Introducción -- 2. Punto de partida necesario: lo que sabemos sobre acoso escolar -- 3. ¿Podemos hablar de ±acoso preescolar<U+00BB>? -- 4. Los roles en el acoso preescolar -- 4.1. La clásica díada víctima-agresor -- 4.2. Más allá de la díada víctima-agresor: los espectadores -- 4.3. Estabilidad de los roles -- 55. La naturaleza contextual del acoso: escuela y familia -- 6. Competencia emocional y acoso escolar -- 7. A modo de reflexión: conclusiones y futuras líneas de investigación -- Referencias bibliográficas -- Créditos.
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|a Descripción basada en metadatos suministrados por el editor y otras fuentes.
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|a Recurso electrónico. Santa Fe, Arg.: elibro, 2020. Disponible vía World Wide Web. El acceso puede estar limitado para las bibliotecas afiliadas a elibro.
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|a Emotions in children.
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0 |
|a Child psychology.
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0 |
|a Infant psychology.
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4 |
|a Emociones en niños.
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4 |
|a Niños.
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4 |
|a Psicología.
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4 |
|a Psicología de la educación.
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4 |
|a Libros electrónicos.
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| 700 |
1 |
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|a Quintanilla Cobián, Laura,
|e coordinadora.
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| 700 |
1 |
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|a Giménez-Dasí, Marta,
|e coordinadora.
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| 797 |
2 |
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|a elibro, Corp.
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| 830 |
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0 |
|a Psicología. Sección "Pedagogía".
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| 856 |
4 |
0 |
|u https://elibro.uam.elogim.com/ereader/bidiuam/123059
|z Texto completo
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| 950 |
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|
|a eLibro Cátedra
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