Cerveau et apprentissage /

Du repérage au diagnostic, de la difficulté à l'accompagnement, les questions autour des troubles spécifiques de l'apprentissage sont très souvent posées par les parents, les professionnels et les enseignants. Les répercussions sont nombreuses, notamment sur le bien-être de l'...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Miri, Imen (Autor)
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Francés
Publicado: Les Ulis : EDP Sciences, 2020.
Colección:Mes cerveaux et moi.
Temas:
Learning disabilities.
Learning disabled children.
Learning Disabilities
Troubles de l'apprentissage.
Enfants en difficulté d'apprentissage.
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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504 |a Includes bibliographical references. 
505 0 |a Intro -- Cerveau et apprentissage -- SOMMAIRE -- Préface -- Introduction -- Partie 1. Troubles spécifiques -- 1. Un regard sur le cerveau -- 1. La cartographie du cerveau : organisation structurelle du cerveau -- 2. Organisation cyto-architecturale du cerveau : un bref voyage au niveau cellulaire -- 3. Organisation tissulaire du cerveau -- 4. De l'anatomie à la fonction : organisation fonctionnelle du cerveau -- 5. Les réseaux neuronaux -- la connectivité -- 6. Le développement cérébral chez l'enfant -- 2. Le cerveau de l'enfant en action 
505 8 |a 1. Les fonctions cognitives : Que se passe-t-il quand l'enfant apprend? -- 2. Le langage : la singularité de l'Homme -- 3. Le geste, les praxies : le corps en action -- 4. Les fonctions attentionnelles -- 5. Les fonctions mnésiques -- 6. Les fonctions exécutives : " Système de supervision -- Chef d'orchestre du cerveau " -- 7. Le développement des fonctions cognitives chez l'enfant -- 3. Que sont les troubles spécifiques -- 1. Évolution des concepts : " Les troubles spécifiques de l'apprentissage, c'est toute une histoire " -- 2. Troubles ou difficultés : quelle est la différence? 
505 8 |a 3. Troubles spécifiques des apprentissages, troubles cognitifs, troubles " dys " : un mot peut en cacher un autre -- 4. Et si on parlait des dys : Que savons-nous? -- 5. Implications pour les enfants, les parents, les services et les politiques -- Partie 2. Que doit-on connaître sur les apprentissages? -- 4. Apprendre, c'est quoi? Apport des neurosciences -- 1. Qu'est-ce qu'apprendre? Ce talent remarquable de notre cerveau -- 2. Neurosciences et éducation : dialogue impossible ou nouvelles avancées pour de nouvelles méthodes? 
505 8 |a 3. Les piliers de l'apprentissage : l'élève au centre des apprentissages -- 4. Neuromythes, neurosciences de l'éducation : " un producteur et un créateur de neuromythes "? -- 5. Les difficultés d'apprentissage : mise en perspective sociale -- 1. Les troubles d'apprentissage : réalité ou phénomène sociétal? -- 2. Contexte environnemental, relationnel et social des enfants TSA : les facteurs associés aux difficultés scolaires -- 3. Le bilinguisme : de la langue maternelle à celle de l'école, force ou obstacle? -- 4. Les modulateurs de l'apprentissage : comment favoriser les apprentissages? 
505 8 |a Partie 3. TSA au sein de l'école -- 6. Les troubles spécifiques d'apprentissage -- Accueillir. Accompagner. Bâtir. -- 1. L'intervention auprès des élèves pour un enseignement de qualité : quels modèles? -- 2. Du repérage à l'accompagnement : la place de l'enseignant -- 3. Le décrochage scolaire, une situation qui dépasse largement la question des troubles spécifiques de l'apprentissage -- 7. Et si on parlait des troubles du spectre de l'autisme? -- 1. Histoire de l'autisme -- 2. Que disent les neurosciences? Du comportement au cerveau 
520 |a Du repérage au diagnostic, de la difficulté à l'accompagnement, les questions autour des troubles spécifiques de l'apprentissage sont très souvent posées par les parents, les professionnels et les enseignants. Les répercussions sont nombreuses, notamment sur le bien-être de l'enfant et de la famille. Ces troubles appelés communément « troubles dys » peuvent concerner une ou plusieurs fonctions cognitives : le langage oral, le langage écrit, les fonctions gestuelles, le calcul ou encore l'attention et les fonctions exécutives. Les données actuelles dans les domaines médicaux, pédagogiques et dans les recherches en neurosciences doivent permettre d'apporter des réponses aux nombreuses questions posées. Comment penser l'école ? D'une façon générale, comment mobiliser, impliquer, impulser une dynamique collective autour de difficultés liées à l'école ? Avec un langage simple, parents, professionnels de la santé et du monde de l'éducation, tous devraient pouvoir se retrouver dans cet écrit. 
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