L'enfant et le vivant : Vers une éducation à une nouvelle écologie.

Dès les premières années, les enfants disposent de conceptions biologiques plus ou moins correctes, de théories naïves sur les humains, sur les animaux et sur les plantes, du point de vue des dimensions qui les interpellent comme grandir, se nourrir, être malade ou mourir. Ces théories repose...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Labrell, Florence
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Francés
Publicado: Cork : Primento Digital Publishing, 2018.
Temas:
Biology > Study and teaching.
Ecology > Study and teaching.
Biologie > Étude et enseignement.
Écologie > Étude et enseignement.
Biology > Study and teaching
Ecology > Study and teaching
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Couverture; Page de titre; Liminaire; Introduction; Première partie : Qu'est-ce que comprendre le vivant pour un enfant?; 1. Comprendre le monde vivant pour un enfant : qu'en disent les chercheurs d'hier et d'aujourd'hui?; 1.1. Des stades piagétiens à la conceptualisation; 1.2. Les théories naïves; 2. Sur quelles bases les enfants comprennent-ils qu'une chose est vivante?; 2.1. Le rôle du mouvement; 2.2. Comparer les êtres vivants et le reste; 2.3. La spécificité des plantes; 2.4. Et les robots? Sont-ils vivants selon les enfants?; 3. Différents types de raisonnements enfantins. 
505 8 |a 3.1. Une pensée anthropocentrique?3.2. Expliquer les mécanismes biologiques par l'intention; 3.3. L'essence des choses vivantes; 3.4. La téléologie; 3.5. Le vitalisme; 4. La biologie et le temps : compréhensions enfantines; 4.1. Pourquoi le temps?; 4.2. Comment les enfants conçoivent-ils les âges de la vie?; 4.3. Repérage dans le temps des anniversaires; 4.4. Concevoir le temps quand on est atteint d'une longue maladie; Synthèse de la première partie; Deuxième partie : Connaissances enfantines d'ici et d'ailleurs : grandir, vieillir, se nourrir, être malade, mourir. 
505 8 |a 1. La croissance, le vieillissement et la nutrition1.1. Que signifie " grandir " pour un enfant? Conceptions du temps linéaire; 1.2. Conceptions du temps cyclique; 1.3. Vieillir; 1.4. Se nourrir; 1.4.1. Se nourrir, pour grandir; 1.4.2. Digérer; 1.5. Les effets des aliments sur la santé; 1.5.1. Une étude australienne; 1.5.2. Les préférences alimentaires des enfants français; 1.5.3. Alimentation et culture : en France, aux États Unis et en Inde; 2. Favoriser une " diététique du vivant "; 2.1. Améliorer les conduites alimentaires; 2.2. Apprendre à cuisiner des éléments vivants. 
500 |a 3. Être malade : conceptions en Occident3.1. Comment les enfants expliquent-ils les maladies? Plusieurs études ont montré que l'infection est un prototype de maladie pour les enfants qui en sont d'ailleurs souvent atteints (grippes, gastro entérites, etc.). Soixante-douze pour cent des enfants jugent les maladies comme contagieuses, et 80 % estiment qu'elles donnent de la fièvre. En 1998, Kalish a établi plusieurs modèles mentaux de l'infection, allant des explications les moins complexes aux explications les plus complexes. On disti. 
505 8 |a 3.2. Les enfants atteints d'une maladie grave comprennent-ils mieux les mécanismes biologiques?4. Et ailleurs, comment les maladies sont-elles comprises?; 4.1. Au Japon; 4.2. En Inde; 5. Connaître les conceptions de la contamination pour prévenir les maladies; 6. Conceptions occidentales de la mort; 6.1. La mort : un mécanisme biologique complexe; 6.2. Portrait des conceptions enfantines de la mort; 7. Les conceptions enfantines de la mort, ailleurs; 7.1. Aux États-Unis, au Mexique et à Madagascar; 7.2. Des modèles mentaux complexes; Synthèse de la deuxième partie. 
500 |a Troisième partie : Les bases d'un enseignement aux sciences du vivant. 
520 |a Dès les premières années, les enfants disposent de conceptions biologiques plus ou moins correctes, de théories naïves sur les humains, sur les animaux et sur les plantes, du point de vue des dimensions qui les interpellent comme grandir, se nourrir, être malade ou mourir. Ces théories reposent sur une pensée biologique universelle qui est aussi influencée par le milieu environnant, comme les parents ou encore l'école, mais aussi par les contacts avec la nature, propres à une culture donnée. À la lumière de nombreuses recherches actuelles sur les connaissances enfantines du vivant, des pistes éducatives innovantes sont proposées pour l'enseignement de la biologie. Elles se basent sur un nouveau modèle socio-écologique qui diffère des approches centrées majoritairement sur l'espèce humaine, en prenant en compte l'ensemble des éléments vivants, plantes et animaux, également membres d'un même écosystème. À l'heure où il est urgent de repenser la gestion des équilibres naturels, cet ouvrage est un plaidoyer pour une meilleure prise en compte des équilibres vivants, grâce à l'éducation précoce à une Nouvelle Écologie (ENE).  |b Liminaire Introduction Première partie - Qu'est-ce que comprendre le vivant pour un enfant ? Synthèse de la première partie Deuxième partie - Connaissances enfantines d'ici et d'ailleurs : grandir, vieillir, se nourrir, être malade, mourir Synthèse de la deuxième partie Troisième partie - Les bases d'un enseignement aux sciences du vivant Synthèse de la troisième partie Quatrième partie - Changer de modèle : De la biologie à la Nouvelle Écologie Synthèse de la quatrième partie Conclusion Remerciements Glossaire Tables des encadrés, des figures et des tableaux Bibliographie. 
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