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Förderung Von Verstehensprozessen Unter Einsatz Von Modellen.
Annotation
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Berlin :
Logos Verlag Berlin,
2011.
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| Colección: | Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser.
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
Tabla de Contenidos:
- Intro; 1 EinfÃơhrung und Problemstellung; 2 Bestimmung des Modellbegriffs; 2.1 Allgemeine Bestimmung des Modellbegriffs; 2.1.1 Modellbegriff von Stachowiak; 2.1.2 Formen der Modellbildung zur Beschreibung der RealitÃÞt; 2.2 Wichtige ForschungsansÃÞtze aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen zur Festlegung des verwendeten Modellbegriffs; 2.2.1 Eigenschaften mentaler Modelle nach Norman; 2.2.2 Vorstellungen Ãơber die Entstehung einer wissenschaftlichen Theorie nach Greca und Moreira; 2.2.3 Beschreibung des Erkenntnis- und Lehrprozesses nach Kircher.
- 2.2.4 Naturwissenschaftlicher Modellbegriff nach HÃÞgele2.3 Zusammenfassende Diskussion der diskutierten AnsÃÞtze und ihrer Modelle; 2.3.1 Wissenschaftliches versus didaktisiertes Modell; 2.3.2 Rolle der mathematischen Modellbildung; 2.4 Didaktisches Modell Ãơber den Prozess der physikalischen Modellbildung beim SchÃơler; 3 Psychologische AnsÃÞtze zum Wissenserwerb; 3.1 Aneignung von Wissen nach Piaget; 3.1.1 Zentrale Begriffe: Schema, Assimilation, Akkomodation, Ã#x84;quilibration; 3.1.2 Stadien der Denkentwicklung; 3.1.3 Implikationen fÃơr den Unterricht.
- 3.2 Wissenserwerb als kulturabhÃÞngige GrÃœÃ#x9F;e nach Vygotskij3.2.1 Vygotskijs Grundannahmen; 3.2.2 PÃÞdagogisch relevante Implikationen; 3.3 Wissenserwerb als Conceptual Change; 3.3.1 Definition des Begriffs; 3.3.2 Weak und Strong Conceptual Change nach Carey; 3.3.3 Ist die Entwicklung naturwissenschaftlicher Theorien mit der Entwicklung eigener Konzepte vergleichbar?; 3.3.4 Didaktische Implikationen der Forschung des Conceptual Change; 4 Empirische Befunde Ãơber Vorstellungen zu Sehvorgang, Reflexion, Streuung und Spiegelbild; 4.1 Sieben GrÃơnde fÃơr das Entstehen von Alltagsvorstellungen.
- 4.2 SchÃơlervorstellungen zum Sehvorgang4.2.1 Untersuchungen von Jung, Wiesner und BlumÃœr; 4.2.2 Untersuchungen von Jung; 4.2.3 Untersuchungen von Guesne; 4.2.4 Untersuchung von Andersson und KÃÞrrqvist; 4.2.5 Untersuchungen von GropengieÃ#x9F;er; 4.2.6 Untersuchungen von Herdt; 4.3 SchÃơlervorstellungen zum Spiegelbild; 4.3.1 Untersuchungen von Jung, Wiesner und BlumÃœr; 4.3.2 Untersuchungen von Jung; 4.3.3 Untersuchungen von Herdt; 4.3.4 Untersuchungen von Galili, Bendall und Goldberg; 4.3.5 Untersuchungen von Goldberg und McDermott; 4.3.6 Taschenspiegelitem; 4.3.7 Spiegeltransformation.
- 4.4 Lehrervorstellungen Ãơber SchÃơlervorstellungen4.5 Schlussfolgerungen aus den Studien Ãơber Alltagsvorstellungen fÃơr das eigene Konzept; 5 Was fÃơr ein Bild ist das Spiegelbild?
- Sehvorstellungen von der Antike bis heute; 5.1 Antike Lichttheorien; 5.1.1 Atomisten; 5.1.2 Die platonische Theorie der Gesichtswahrnehmung; 5.1.3 Aristotelische Theorie der Vermittlung eines durchsichtigen Mediums; 5.1.4 Die Stoiker und Galen; 5.1.5 Theorien einer unvermittelten psychischen Fernwirkung; 5.1.6 Die Mathematiker
- Theorie der Sehstrahlen.
- 5.2 Ein Vertreter der arabischen Kultur
- Alhazens Sehtheorie.