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|a La pratique du dialogue philosophique au secondaire.
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|a Québec :
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|a Print version record.
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|a Introduction; CHAPITRE 1 ; Enjeux de l'intégration de la pratique du dialogue philosophique au secondaire; Pourquoi faire de la philosophie à l'école? ; Les pratiques philosophiques et les domaines d'apprentissage; La formation à l'animation; Le rapport à la philosophie; Quelques mythes, légendes et méconceptions entourant la pratique de la philosophie; Ce qu'il y a de chouette avec la philo, c'est qu'il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses!; Pour faire de la philosophie, il faut partir de questions philosophiques.
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|a Idéalement, l'animateur de dialogues philosophiques devrait se retirer de la discussion, ou encore n'être considéré que comme un cochercheur parmi les autresPourquoi faire de la philosophie? Parce que les élèves AIMENT cela!; Le choix du matériel, garant de la qualité de l'approche utilisée ; Injectez des dialogues philosophiques, et les problèmes se résorberont d'eux-mêmes!; CHAPITRE 2; Aperçu de nos résultats de recherche ; Contexte des recherches menées au secondaire; Regards sur les apprentissages effectués par les élèves du secondaire.
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|a Mieux vivre ensemble grâce à la pratique du dialogue philosophiqueQuand la philosophie prépare à la vie; Le développement des métaconnaissances : des résultats différents selon les groupes; Pensée critique et dialogues philosophiques : portée et limites; Regards sur les retombées sur les enseignants; Revisiter l'enseignement par l'animation de dialogues philosophiques; CHAPITRE 3; Regards sur la posture enseignante; Indications sur notre conception des interventions éducatives et de la posture enseignante dans le cadre des dialogues philosophiques.
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|a Les processus de recherche : vers une épistémologie de l'intervention éducative en contexte de dialogues philosophiquesLe détour épistémologique comme condition de possibilité de la posture enseignante en contexte de dialogues philosophiques; Regards sur les différentes croyances épistémologiques; Croyances épistémologiques et rapports aux savoirs : quels apports pour la posture de l'animateur de dialogues philosophiques?; CHAPITRE 4 ; Pour un programme de formation de la pensée; Intégrer la philosophie au secondaire.
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|a L'expérience d'une pratique régulière : quelques limites de la PPEA classique et des adaptationsContexte pédagogique : recherche, coélaboration de sens, rigueur; Les situations d'apprentissage philosophiques (SAP); Différentes formes de SAP; Différents exemples de SAP; Variation des approches et régularité de la pratique; SAP, formation de la pensée et milieu scolaire; Le caractère fondamental d'un programme de la pensée pour l'élaboration de SAP; CHAPITRE 5; La question de l'évaluation; Pourquoi parler d'évaluation en philosophie?; Pour une évaluation formative; Situations d'évaluation.
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|a Évaluer ce qui est enseigné / appris.
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|a Gagnon, Mathieu.
|t Pratique du dialogue philosophique au secondaire: vers une dialogique entre théories et pratiques.
|d Québec : Presses de l'Université Laval, ©2016
|z 9782763731322
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|z Texto completo
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