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|a MdBmJHUP
|c MdBmJHUP
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| 245 |
0 |
0 |
|a Soutien à l'apprentissage autorégulé en contexte scolaire :
|b Perspectives francophones /
|c sous la direction de Sylvie C. Cartier et Lucie Mottier Lopez ; preface de Linda Allal.
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| 264 |
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1 |
|a QUEBEC :
|b PR DE L'UNIV DU QUEBEC,
|c 2017.
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| 264 |
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3 |
|a Baltimore, Md. :
|b Project MUSE,
|c 2017
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| 264 |
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4 |
|c ©2017.
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| 300 |
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|a 1 online resource (286 pages).
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| 336 |
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|b txt
|2 rdacontent
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|a computer
|b c
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| 338 |
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|a online resource
|b cr
|2 rdacarrier
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|a ""Couverture""; ""CrÃdits""; ""PrÃface""; ""Remerciements""; ""Table des matiÃr̈es""; ""Liste des encadrÃs, figures et tableaux""; ""Liste des sigles""; ""Introduction / Moyens et dispositifs de lâ#x80;#x99;apprentissage autorÃgulà et de la rÃgulation des apprentissages: une perspective contemporaine""; ""Le contexte""; ""La perspective contemporaine de lâ#x80;#x99;apprentissage autorÃgulÃ""; ""Le modÃl̈e «â#x80;#x89;Apprentissage autorÃgulà dans des activitÃs complexesâ#x80;#x89;»""
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0 |
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|a ""La conceptualisation de lâ#x80;#x99;autorÃgulation de lâ#x80;#x99;apprentissage et de la rÃgulation de lâ#x80;#x99;apprentissage dans la relation individuâ#x80;#x93;contexte""""La mise en question de la distinction entre rÃgulation interne et rÃgulation externe""; ""Le soutien à lâ#x80;#x99;apprentissage autorÃgulà en contexte scolaire""; ""La situation dâ#x80;#x99;apprentissage proposÃe en classe""; ""Le soutien offert sur le processus dâ#x80;#x99;apprentissage autorÃgulà en classe""; ""Les interactions sociales et la mÃdiation""; ""Penser les contextes culturels et communautaires en matiÃr̈e de soutien""
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0 |
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|a ""La structure des chapitres de cet ouvrage""""Bibliographie""; ""PARTIE I / LES DISPOSITIFS FONDÃ#x89;S SUR LA COLLECTE ET Lâ#x80;#x99;ANALYSE DE DONNÃ#x89;ES DES APPRENANTS COMME SOUTIEN Ã#x80; Lâ#x80;#x99;APPRENTISSAGE AUTORÃ#x89;GULÃ#x89;""; ""Chapitre 1 / Le soutien à lâ#x80;#x99;apprentissage autorÃgulÃ: prise en compte du point de vue des ÃlÃv̈es dans la situation dâ#x80;#x99;apprentissage par la lecture""; "" 1 / Le contexte""; "" 2 / Lâ#x80;#x99;objectif de lâ#x80;#x99;Ãtude prÃsentÃe""; "" 3 / Le cadre thÃorique""; "" 3.1 / La relation entre la situation dâ#x80;#x99;APL, le processus dâ#x80;#x99;APL et le soutien de lâ#x80;#x99;enseignant""
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|a "" 3.2 / La dÃmarche dâ#x80;#x99;enseignement sur lâ#x80;#x99;APL prenant en compte le point de vue de lâ#x80;#x99;ÃlÃv̈e"""" 4Â / Les aspects mÃthodologiques""; "" 4.1Â / Les participants de lâ#x80;#x99;Ãtude""; "" 4.2Â / La dÃmarche dâ#x80;#x99;enseignement sur lâ#x80;#x99;APL prenant en compte le point de vue de lâ#x80;#x99;ÃlÃv̈e ""; "" 4.3Â / Les outils de la recherche""; "" 4.4Â / La mÃthode de compilation et dâ#x80;#x99;analyse des donnÃes""; "" 5Â / Les rÃsultats et la discussion""; "" 5.1 / Cibler une situation dâ#x80;#x99;APL et choisir les composantes du processus dâ#x80;#x99;APL""
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|a "" 5.2 / Collecter lâ#x80;#x99;informationâ#x80;#x89;: les rÃsultats des ÃlÃv̈es au QAPL"""" 5.3 / Analyser les rÃsultats obtenus, dÃgager des constats et cibler des recommandations""; "" 5.4 / Ajuster lâ#x80;#x99;enseignement selon les recommandations""; ""Conclusion""; ""Bibliographie""; ""Chapitre 2 / Lâ#x80;#x99;Ãtude dâ#x80;#x99;un dispositif dâ#x80;#x99;Ãvaluation formative et certificative visant à soutenir lâ#x80;#x99;autorÃgulation des apprentissages des Ãtudiants en contexte universitaire""; "" 1 / Le cadre thÃorique""
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0 |
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|a "" 1.1 / Soutenir lâ#x80;#x99;autorÃgulation des apprentissages par lâ#x80;#x99;Ãvaluation comme processus cognitif et pratique pÃdagogique""
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|a Description based on print version record.
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|a Metacognition.
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7 |
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|0 (OCoLC)fst00995009
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|a Learning.
|2 fast
|0 (OCoLC)fst00994826
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6 |
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|v Congres.
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6 |
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|a Project MUSE - 2017 Complete
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|a Project MUSE - 2017 Higher Education
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