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|a MdBmJHUP
|c MdBmJHUP
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| 100 |
1 |
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|a Lacroix, Andre,
|d 1962-
|e auteur.
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| 245 |
1 |
0 |
|a Former à l'éthique en organisation :
|b Une approche pragmatiste /
|c Andre Lacroix, Allison Marchildon, Luc Begin.
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| 264 |
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1 |
|a Quebec :
|b Presses de l'Universite du Quebec,
|c 2017.
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| 264 |
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3 |
|a Baltimore, Md. :
|b Project MUSE,
|c 2017
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| 264 |
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4 |
|c ©2017.
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| 300 |
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|a 1 online resource (180 pages).
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| 336 |
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|a text
|b txt
|2 rdacontent
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| 337 |
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|a computer
|b c
|2 rdamedia
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| 338 |
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|a online resource
|b cr
|2 rdacarrier
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0 |
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|a Titre; Credits; Remerciements; Introduction; Partie 1 -- Formation en ethique : reconcilier la demande et l'offre avec la realite du monde du tra; Chapitre 1 -- L'etat des lieux de la formation en ethique; 1.1 Le contexte social; 1.2 L'offre actuelle; 1.2.1 La formation à l'ethique en organisation; 1.2.2 La formation ethique en milieu universitaire; 1.3 Une typologie des approches de formation en ethique; 1.3.1 Le modele normatif; 1.3.2 Le modele de l'ethique du sujet; 1.3.3 Le modele pragmatiste; 1.4 Les limites et les avantages des trois modeles de formation.
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0 |
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|a 1.4.1 Les limites du modele normatif1.4.2 Les limites du modele de l'ethique du sujet; 1.4.3 Les avantages du modele pragmatiste; Conclusion; Chapitre 2 -- Une approche pragmatiste de la formation en ethique; 2.1 Une definition de l'ethique; 2.1.1 Un concept; 2.1.2 Une regulation sociale; 2.1.3 Une approche reflexive de l'ethique; 2.2 Le modele pragmatiste comme demarche d'enquête; 2.2.1 La pertinence sociale du modele pragmatiste; 2.2.2 Le pragmatisme; 2.3 Les consequences du pragmatisme pour penser l'ethique; 2.3.1 La perspective pragmatiste; 2.3.2 L'action abordee comme une experience.
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0 |
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|a 2.3.3 La conception du pouvoir2.4 Un modele pragmatiste de formation à l'ethique; 2.5 Le pragmatisme pour former à l'ethique; 2.5.1 Des considerations methodologiques et epistemologiques; 2.5.2 Des considerations sociologiques et organisationnelles; Conclusion; Partie 2 -- Comment former à l'ethique; Chapitre 3 -- La competence ethique en situation; 3.1 Une conception dynamique de la notion de competence; 3.1.1 Être competent ou avoir des competences?; 3.1.2 Une nouvelle definition de la notion de competence; 3.2 La notion de situation en regime pragmatiste.
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|a 3.2.1 Les trois modalites de la relation de l'acteur à la situation3.2.2 La logique de la situation comme cadre de reference de la competence; 3.3 La competence ethique en situation; 3.3.1 Être en situation ethique; 3.3.2 Agir en situation ethique; 3.3.3 Interagir -- avec autrui -- en situation ethique; Conclusion; Chapitre 4 -- Les contraintes à l'ethique en organisation; 4.1 L'importance du contexte organisationnel; 4.2 La competence ethique et le pouvoir; 4.3 Le pouvoir, les organisations et la competence ethique : un systeme dynamique; 4.3.1 L'identification des pouvoirs.
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0 |
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|a 4.3.2 L'exercice des pouvoirs4.4 Une typologie des pouvoirs en organisation; 4.4.1 Le pouvoir des ressources; 4.4.2 Le pouvoir des processus; 4.4.3 Le pouvoir des significations; 4.4.4 Le pouvoir du systeme; 4.5 L'identification et la suppression des contraintes; Conclusion; Bibliographie; Notes.
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|a Description based on print version record.
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| 650 |
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7 |
|a Work ethic
|x Study and teaching.
|2 fast
|0 (OCoLC)fst01180306
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| 650 |
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7 |
|a sciences sociales.
|2 eurovoc
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| 650 |
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7 |
|a responsabilite sociale de l'entreprise.
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7 |
|a ethique.
|2 eurovoc
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| 650 |
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7 |
|a BUSINESS & ECONOMICS
|x Business Ethics.
|2 bisacsh
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| 650 |
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6 |
|a Éthique du travail
|x Étude et enseignement.
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|a Work ethic
|x Study and teaching.
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|a Project Muse.
|e distributor
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|a Book collections on Project MUSE.
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4 |
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|z Texto completo
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|a Project MUSE - Custom Collection
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|a Project MUSE - 2017 Complete
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|a Project MUSE - 2017 Political Science and Policy Studies
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