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|a Les sciences humaines à l'école primaire québécoise :
|b Regards croisés sur un domaine de recherche et d'intervention /
|c sous la direction de Marie-Claude Larouche et Anderson Araujo-Oliveira.
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|a Quebec (Quebec) :
|b Presses de L'Universite du Quebec,
|c [2014]
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| 264 |
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3 |
|a Baltimore, Md. :
|b Project MUSE,
|c 2014
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|a ""Couverture""; ""Remerciements""; ""Table des matiÃ?res""; ""Liste des figures et tableaux""; ""Introduction : quels enseignement et apprentissage des sciences humaines au primaire treize ans aprÃ?s lâ€?implantation du programme de formation de lâ€?Ãcole quÃbÃcoise?""; ""1. Changement ou continuitÃ?""; ""2. Organisation de lâ€?ouvrage""; ""2.1. Regards de la recherche""; ""2.2. Regards du milieu scolaire""; ""2.3. Regards de tÃmoins privilÃgiÃs dâ€?ici et dâ€?ailleurs""; ""RÃfÃrences""; ""Partie I -- Regards de la recherche""
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|a ""Chapitre 1 -- Â" Ã?â€?a commencà quâ€?y avait des draveursâ€? Â" : Ãtude exploratoire du raisonnement dâ€?ÃlÃ?ves du 3e cycle primaire en histoire-gÃographie au terme dâ€?une expÃrience patrimoniale""""1. ProblÃmatique""; ""1.1. Les caractÃristiques interdisciplinaires de lâ€?objet dâ€?Ãtudes en univers social""; ""1.2. Les objectifs de formation : raisonnement, utilisation appropriÃe des connaissances et maîtrise de connaissances ciblÃes""; ""1.3. Les modes de pensÃe des ÃlÃ?ves en histoire et en gÃographie""; ""2. Cadre de rÃfÃrence""
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|a ""2.1. Le raisonnement et la polyphasie cognitive""""2.2. La pensÃe en histoire""; ""2.3. La pensÃe en gÃographie""; ""2.4. Quels concepts procÃduraux pertinents pour dÃcrire le raisonnement selon les perspectives de lâ€?espace et du temps?""; ""3. Objectif de lâ€?Ãtude""; ""4. MÃthodologie""; ""4.1. Le contexte de lâ€?Ãtude""; ""4.2. Le dispositif pÃdagogique""; ""4.3. La collecte des donnÃes""; ""4.4. Lâ€?analyse des donnÃes""; ""5. RÃsultats""; ""5.1. La production langagiÃ?re des ÃlÃ?ves sous lâ€?angle des concepts procÃduraux""
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|a ""5.2. La production langagiÃ?re des ÃlÃ?ves sous lâ€?angle des habiletÃs intellectuelles""""5.3. La production langagiÃ?re sous lâ€?angle de lâ€?utilisation des concepts explicatifs des rÃalitÃs sociales et territoriales""; ""6. Discussion""; ""6.1. SynthÃ?se des constats (chez les ÃlÃ?ves)""; ""6.2. Regard sur le dispositif pÃdagogique et les contraintes liÃes à la conceptualisation en univers social""; ""6.3. Comment conceptualiser lâ€?apport patrimonial au dÃveloppement du raisonnement?""; ""6.4. Limites de lâ€?Ãtude""; ""Conclusion""; ""RÃfÃrences""
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|a ""Chapitre 2 -- Conceptualiser lâ€?histoire ouvriÃ?re au primaire : expÃrience dâ€?apprentissage de lâ€?histoire locale""""1. Contexte Ãducatif""; ""2. Cadre thÃorique""; ""2.1. Le concept de pertinence dâ€?un phÃnomÃ?ne historique""; ""2.2. Les concepts de continuità et de changement""; ""2.3. Le concept de perspective historique""; ""2.4. Le concept de preuves issues de sources primaires""; ""2.5. Le potentiel de lâ€?histoire locale""; ""3. ProblÃ?me de recherche""; ""4. Contexte de la recherche""; ""5. MÃthodologie""; ""5.1. Les participants-chercheurs""
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|a Project MUSE - 2014 Higher Education
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