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|c MdBmJHUP
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| 100 |
1 |
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|a Rivard, Patrick.
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| 245 |
1 |
3 |
|a gestion de la formation et du développement des ressources humaines, La :
|b Pour préserver et accroître le capital compétence de l'organisation, 2<sup>e</sup> édition /
|c Patrick Rivard, Martin Lauzier.
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| 250 |
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|a 2e ed.
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| 264 |
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1 |
|a Quebec :
|b Presses de l'Universite du Quebec,
|c 2013.
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| 264 |
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3 |
|a Baltimore, Md. :
|b Project MUSE,
|c 2014
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| 264 |
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4 |
|c ©2013.
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| 300 |
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|a 1 online resource (352 pages).
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| 336 |
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|b txt
|2 rdacontent
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|a online resource
|b cr
|2 rdacarrier
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0 |
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|a ""Couverture""; ""Remerciements""; ""Avant-propos""; ""Table des matiÃ?res""; ""Liste des figures""; ""Liste des tableaux""; ""Introduction""; ""Chapitre 1. La formation en entreprise""; ""1.1. Le capital compÃtence""; ""1.1.1. La loi de lâ€?obsolescence""; ""1.1.2. Lâ€?inflation des compÃtences requises""; ""1.2. Les canaux de dÃveloppement du capital compÃtence""; ""1.2.1. La formation""; ""1.2.2. La formation autodirigÃe""; ""1.2.3. Lâ€?apprentissage collaboratif""; ""1.2.4. Lâ€?apprentissage juste-à -temps""; ""1.3. La fonction formation dans lâ€?organisation""
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| 505 |
0 |
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|a ""1.3.1. Une responsabilità partagÃe""""1.3.2. Une perspective stratÃgique""; ""1.3.3. Les postes spÃcialisÃs en dÃveloppement des compÃtences""; ""1.4. Le processus de formation""; ""1.4.1. Les Ãtapes du processus de formation""; ""1.5. La gestion des compÃtences""; ""1.5.1. La compÃtence : une dÃfinition""; ""1.5.2. Lâ€?approche de gestion des compÃtences""; ""Conclusion""; ""Questions de discussion""; ""Le cas dâ€?Automobiles Prestige""; ""Chapitre 2. Les modÃ?les et principes dâ€?apprentissage""; ""2.1. Lâ€?apprentissage : une dÃfinition""
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| 505 |
0 |
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|a ""2.2. Les modÃ?les dâ€?apprentissage""""2.2.1. Le modÃ?le de lâ€?apprentissage social""; ""2.2.2. Le modÃ?le expÃrientiel""; ""2.3. Lâ€?apprentissage pour un apprenant adulte""; ""2.3.1. Les principes de base de lâ€?apprentissage chez lâ€?adulte""; ""2.3.2. Les conditions dâ€?apprentissage chez lâ€?adulte""; ""2.4. Les stades (conscients/inconscients) de lâ€?apprentissage""; ""Conclusion""; ""Questions de discussion""; ""Test : mon style dâ€?apprentissage""; ""Le cas du Centre hospitalier Saint-IrÃnÃe""; ""Chapitre 3. Lâ€?identification et lâ€?analyse des besoins de formation""
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| 505 |
0 |
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|a ""3.1. Le recours à la formation : leurres et fausses conceptions""""3.2. Les besoins de formation""; ""3.3. Lâ€?identification des besoins de formation""; ""3.3.1. DÃterminer lâ€?Ãtendue de lâ€?exercice""; ""3.3.2. Recenser les besoins""; ""3.3.3. Ã?tablir les prioritÃs de formation""; ""3.4. Lâ€?analyse des besoins de formation""; ""3.4.1. PrÃciser les Ãcarts de performance""; ""3.4.2. DÃterminer les causes potentielles""; ""3.4.3. Dresser les conclusions de lâ€?analyse des besoins de formation""; ""3.4.4. Lâ€?analyse des besoins abrÃgÃe""
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0 |
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|a ""3.5. Les techniques de collecte de donnÃes""""3.5.1. Les mÃthodes individuelles""; ""3.5.2. Les mÃthodes de groupe""; ""3.5.3. Les mÃthodes dâ€?observation""; ""3.5.4. Les mÃthodes dâ€?analyse des donnÃes existantes""; ""Conclusion""; ""Questions de discussion""; ""Le cas dâ€?Assurances TotalitÃ""; ""Chapitre 4. Le design de la formation""; ""4.1. Les ÃlÃments constitutifs du design""; ""4.1.1. Lâ€?intrigue""; ""4.1.2. Les acteurs""; ""4.1.3. Le synopsis""; ""4.2. Les dÃcisions du design de la formation""; ""4.2.1. Le mÃdia""; ""4.2.2. La conception du scÃnario""
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| 588 |
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|a Description based on print version record.
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|a Project MUSE - 2014 Complete
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