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Zugänge zur Geschichte der Pädagogik der frühen Kindheit Eine Einführung
Die Kindheit ist das Resultat geschichtlicher Konstruktionsprozesse. Wie wir die Bedürfnisse und Fähigkeiten von Kindern einschätzen und welche Voraussetzungen und Institutionen wir als notwendig erachten, ist von historischen Diskursen geprägt. Im ersten Band der Reihe "Zugänge zur Geschi...
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Autores principales: | , , |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Leverkusen-Opladen
Verlag Barbara Budrich
2022
|
| Edición: | 1st. |
| Colección: | Zugänge zur Geschichte der Pädagogik der frühen Kindheit
1. |
| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
MARC
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| 505 | 0 | |a Vorwort zur BuchreiheZum Aufbau des Einführungsbandes1 Sozial- und problemgeschichtliche Zugänge zur Pädagogik der frühen Kindheit (Rita Braches-Chyrek)1.1 Einleitung1.2 Entwicklungslinien der wissenschaftlichen Fragestellungen zur frühen Kindheit1.3 Gesellschaftliche Architekturen1.4 Ideen und Programme zur frühkindlichen Erziehung und Bildung1.5 Wohlfahrtsstaatliche Orientierungen1.6 Recht und Erziehung1.6.1 Die Arbeit der Kinder: Rechtliche Regulierungen1.6.2 Kinderstrafen und Zwangserziehung1.6.3 Das Recht der öffentlichen Erziehung1.7 Kinder in Familien: Differenzierungen1.7.1 Kindheiten in Produktionsgemeinschaften1.7.2 Kindheiten in Arbeiterfamilien1.7.3 Zur "Erziehungs- und Bildungsbedürftigkeit" von Kindern in (groß-)bürgerlichen Familien1.7.4 Neue Erkenntnisse der Familienforschung1.8 Schule als Form der Rationalisierung von Erziehung1.8.1 Armenschulen und Sonntagsschulen1.8.2 Fabrik- und Industrieschulen1.8.3 Privatschulen und höhere Schulen1.9 Schlussfolgerungen2 Ideen-, konzeptions- und personengeschichtliche Zugänge zur Pädagogik der frühen Kindheit Erziehung in Kindertageseinrichtungen zwischen Rationalisierung und Idealisierung (Dagmar Kasüschke)2.1 Einleitung2.2 Pädagogik der frühen Kindheit zwischen Aufklärung und Romantik2.2.1 Das Bildungsideal des "industriösen" Menschen im Philanthropismus und in der evangelischen Kleinkinderschulbewegung2.2.2 "Kommt, lasst uns unsern Kindern leben!" (Friedrich Fröbel)2.2.3 Die Institutionalisierung des Kindergartens durch die Fröbelbewegung zu Beginn des 20. Jahrhunderts2.3.4 Fröbelpädagogik als System von Spiel- und Beschäftigungsmitteln: zur Rechtfertigung des Kindergartens als vorschulische Einrichtung2.2.4 "Der Kindergarten als naturgemäße Umgebung" (Henriette Schrader-Breymann und das Pestalozzi-Fröbel-Haus)2.3 Pädagogik im Waldorfkindergarten: "Erziehung durch Nachahmung" (Rudolf Steiner)2.3.1 Das Kind ist ganz Sinnesorgan (1. Jahrsiebt)2.3.2 Vorbild und Nachahmung2.3.3 Rhythmus und Wiederholung2.3.4 Religiöse Erziehung2.3.5 Spielpflege, Raumgestaltung und Spielmaterial2.3.6 Eurythmie als künstlerisch-musische Erziehung?2.4 Pädagogik der frühen Kindheit im Windschatten der Reformpädagogik2.5 Maria Montessori: "Kinder sind anders!"2.6 Die dunklen Jahre: die Selbstvergessenheit des Kindergartens2.7 Erziehung als Vermittlung von gesellschaftlich ökonomisch relevanten Fertigkeiten und Fähigkeiten2.8 "Der Situationsansatz": die Lebenssituationen der Kinder als Ausgangspunkt einer Emanzipation von Fremdbestimmung.2.9 Vom Kindergarten zur Kindertageseinrichtung: Vom Konzept der Familienergänzung zum Lebensort für Kinder2.10 Impulse aus der Reggio-Pädagogik: "Das Auge schläft, bis es der Geist mit einer Frage weckt"2.11 Freinet-Pädagogik2.12 Pädagogik der frühen Kindheit zwischen Globalisierungszwängen und Neu-(Er-)Findung2.13 Das Narrativ 'Pädagogik als vereinheitlichter Bildungskanon'2.14 Das Narrativ 'Pädagogik als standardisierte Lehr-Lern-Interaktionen'2.15 Schlussbemerkung: Re-Conceptualising Early Childhood Education -- ein Narrativ am Horizont3 Institutions- und berufsgeschichtliche Zugänge zur Pädagogik der frühen Kindheit (Diana Franke-Meyer)3.1 Einleitung3.2 Institutions- und Berufsgeschichte im Schatten der bürgerlichen Familiennorm3.3 Entwicklungslinien frühpädagogischer Institutionen3.3.1 Die Anfänge frühpädagogischer Institutionen3.3.2 Allgemeine Menschenbildung oder Sozialdisziplinierung?3.3.3 Institutionelle Rahmenbedingungen3.3.4 Das Verhältnis von Kindergarten und Schule3.3.5 Institutionsentwicklungen nach 19453.3.6 Frühpädagogische Institutionen im 21. Jahrhundert3.4 Entwicklungslinien frühpädagogischer Fachkräfte3.4.1 Die Anfänge der Berufsgeschichte frühpädagogischer Fachkräfte3.4.2 Ausbildungs- und Anstellungsbedingungen für evangelische Kleinkinderlehrerinnen3.4.3 Die Ausbildungs- und Anstellungsbedingungen für Kindergärtnerinnen3.4.4 Erste staatliche Regelungen der Ausbildung frühpädagogischer Fachkräfte3.4.5 Berufsentwicklungen nach 19453.4.6 Professionalisierungsbestrebungen im 21. Jahrhundert3.5 SchlussbemerkungenLiteraturZeitleiste zur Geschichte des KindergartensAutorinnenangaben | |
| 520 | |a Die Kindheit ist das Resultat geschichtlicher Konstruktionsprozesse. Wie wir die Bedürfnisse und Fähigkeiten von Kindern einschätzen und welche Voraussetzungen und Institutionen wir als notwendig erachten, ist von historischen Diskursen geprägt. Im ersten Band der Reihe "Zugänge zur Geschichte der Pädagogik der frühen Kindheit" werden die Grundlagen der Sozial- und Problemgeschichte, Ideen, Konzepte und Personen sowie Begriffs- und Professionsgeschichte vorgestellt. | ||
| 521 | |a Studierende, Lehrende und Forschende der Erziehungswissenschaft und Geschichte. | ||
| 545 | 0 | |a Prof. Dr. Rita Braches-Chyrek, Otto-Friedrich-Universität Bamberg Prof. Dr. Diana Franke-Meyer, Evangelische Hochschule Rheinland-Westfalen-Lippe Prof. Dr. Dagmar Kasüschke, Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd. | |
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