Cargando…
La décolonisation de la scolarisation des jeunes Inuit et des Premières Nations : sens et défis /
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Otros Autores: | , , , |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Francés |
| Publicado: |
Quebec :
Presses de l'Université Laval,
[2020]
|
| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
Tabla de Contenidos:
- Couverture
- Crédits
- REMERCIEMENTS
- LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX
- LISTE DES ABRÉVIATIONS
- INTRODUCTION
- Partie 1. Un regard sur la décolonisation de la scolarisation : pratique, théorie et recherche
- Partie 2. Des pratiques et les défis de l'interculturalité
- Partie 3. Des stratégies d'articulation des savoirs en exploration
- Bibliographie
- PARTIE 1 / UN REGARD SUR LA DÉCOLONISATION DE LA SCOLARISATION: PRATIQUE, THÉORIE ET RECHERCHE
- CHAPITRE 1 / La persistance d'une crise éducative autochtone au Québec (Canada) et dans l'Araucanie (Chili): Une approche comparative
- 1 / Au Nord comme au Sud des Amériques : crise de la scolarisation des Autochtones
- 1.1 / L'opportunité d'une démarche d'éducation comparée entre deux territoires : le Québec (Canada) et l'Araucanie (Chili)
- 1.2 / Le cadre méthodologique
- 2 / Un portrait succinct des réalités éducatives autochtones avant les colonisations
- 2.1 / Les actions et pensées éducatives autochtones
- 2.2 / Une éducation autochtone fondée sur le territoire en trois facettes
- 3 / Le parcours d'éducation à travers la scolarisation des Autochtones après les colonisations
- 3.1 / L'évolution des réalités éducatives autochtones au Québec
- 3.2 / L'évolution des réalités éducatives autochtones dans l'Araucanie (Chili)
- 4 / La juxtaposition des projets éducatifs pour les Autochtones au Québec et dans l'Araucanie
- 4.1 / L'école missionnaire et l'éducation de la Renaissance
- 4.2 / L'école publique et l'éducation des Lumières
- 4.3 / L'École nationale et les idéaux de la seconde industrialisation
- 4.4 / Les nouvelles écoles : à la croisée des chemins du postcolonialisme vers l'éducation interculturelle
- Discussion et conclusion
- Bibliographie
- CHAPITRE 2 / Le colonialisme dans la formation des enseignants et la scolarisation dans le contexte mapuche au Chili.
- 1 / Une mise en contexte
- 2 / La supériorité épistémique et eurocentrique
- 3 / Le colonialisme dans la formation des enseignants en Araucanie
- 4 / L'origine, le développement et la perspective de l'éducation interculturelle
- 5 / Apport de la pédagogie et de l'éducation autochtone à l'éducation interculturelle
- 5.1 / Un ensemble de principes interreliés
- 5.2 / Les processus éducatifs et une méthodologie
- 5.3 / Des méthodes concrètes
- 6 / Des discussions et des prospectives
- 6.1 / L'interculturalité, projet social
- 6.2 / L'interculturalité et les compétences interculturelles, objets de formation des enseignants
- 6.3 / Des pistes d'action pour la formation des enseignants
- Conclusion
- Bibliographie
- CHAPITRE 3 / Le travail collaboratif afin de dépasser l'approche colonialiste et se diriger vers une autochtonisation de la réussite scolaire
- 1 / Une mise en contexte
- 2 / Un regard sur la situation actuelle de la scolarisation et de la formation postsecondaire
- 2.1 / Les structures et modalités administratives de l'éducation
- 2.2 / Des obstacles à la réussite scolaire
- 2.3 / La nécessaire transformation du système scolaire
- 3 / Le cadre conceptuel
- 3.1 / Le colonialisme
- 3.2 / Le processus de décolonisation, d'autochtonisation et de sécurisation culturelle
- 3.3 / Le travail collaboratif université-communauté
- 4 / Pour une prise en compte des savoirs et des perspectives autochtones
- 4.1 / La recherche en collaboration pour retracer les savoirs autochtones et leur faire une place
- 4.2 / La recherche en collaboration comme outil de décolonisation et d'autochtonisation
- Conclusion
- Bibliographie
- PARTIE 2 / DES PRATIQUES ET LES DÉFIS DE L'INTERCULTURALITÉ
- CHAPITRE 4 / La communauté mapuche et sa relation avec l'école: Tensions et défis pour construire un projet éducatif contextualisé.
- 1 / Une mise en contexte
- 2 / Le cadre référentiel
- 2.1 / La communauté mapuche : une imposition coloniale de l'État chilien
- 2.2 / L'école sur le territoire mapuche
- 3 / L'approche méthodologique
- 4 / Les résultats
- 4.1 / L'accès aux établissements scolaires
- 4.2 / Les types de projets éducatifs
- 4.3 / La relation entre l'école et la famille mapuche
- 4.4 / Des indicateurs du rapport de l'école à son territoire
- Discussion et conclusion
- Bibliographie
- CHAPITRE 5 / La cogestion des programmes de formation des enseignants inuit Puvirnituq-Ivujivik-UQAT: Regard sur une pratique de travail
- 1 / Une mise en contexte
- 2 / Le groupe de cogestion Puvirnituq-Ivujivik-UQAT : contexte et historique
- 2.1 / La création d'IPUIT, la naissance d'un projet
- 2.2 / La composition du groupe de cogestion
- 2.3 / Les dimensions du travail de cogestion
- 2.4 / Les rencontres de cogestion
- 3 / Un cadre de référence basé sur la collaboration
- 3.1 / La collaboration sur le plan éthique et politique
- 3.2 / La collaboration sur le plan théorique
- 3.3 / La collaboration sur le plan méthodologique
- 3.4 / La collaboration sur le plan communicationnel
- 3.5 / La mise en place d'une innovation en soutien à la relation collaborative
- 4 / La méthodologie
- 4.1 / Les participants
- 4.2 / La démarche de la collecte et de l'analyse des données
- 5 / Les résultats
- 5.1 / Les objets de travail
- 5.2 / Le processus de résolution de problème et de prise de décision : apport des partenaires
- 5.3 / Les conditions facilitantes et les difficultés inhérentes
- 6 / L'interprétation
- Conclusion
- Bibliographie
- CHAPITRE 6 / La transmission culturelle des savoirs autochtones en contexte de jeu: Des réflexions sur la décolonisation de la recherche
- 1 / Une mise en contexte
- 2 / L'éducation et l'apprentissage des enfants autochtones.
- 3 / Les représentations des adultes autochtones du jeu des enfants
- 4 / Les significations culturelles autochtones construites en contexte de jeu
- 5 / Le jeu et la culture autochtone dans les programmes éducatifs de la petite enfance
- 6 / La formation des éducatrices autochtones et des enseignantes à l'éducation préscolaire
- Conclusion
- Bibliographie
- CHAPITRE 7 / Les textes mathématiques, l'altérité et l'appropriation du discours mathématique dans les classes de mathématiques en langue seconde
- 1 / Une mise en contexte
- 2 / Des concepts porteurs
- 2.1 / Les tensions linguistiques
- 2.2 / L'intertextualité et l'altérité
- 3 / L'analyse : à propos du temps
- 3.1 / Le texte comme l'autrui
- 3.2 / L'un et l'autre
- 3.3 / Le destinataire général
- 4 / Quelques remarques finales
- Bibliographie
- PARTIE 3 / DES STRATÉGIES D'ARTICULATION DES SAVOIRS EN EXPLORATION
- CHAPITRE 8 / Les défis de la relation éducative entre l'enseignant mentor et l'éducateur traditionnel dans l'enseignement de la langue et de savoirs culturels mapuches en Araucanie, Chili
- 1 / L'éducation interculturelle bilingue au Chili
- 2 / Les éléments de problématique relatifs aux rôlesdes acteurs de la relation éducative
- 3 / Le rôle de l'enseignant mentor selon le programme d'éducation interculturelle bilingue
- 4 / Le rôle de l'éducateur traditionnel selon le programme d'éducation interculturelle bilingue
- 5 / La définition et le cadre d'analyse de la relation éducative étudiée
- 6 / La méthodologie
- 7 / Les résultats et la discussion
- 7.1 / Les formes de relation éducative
- 7.2 / La dynamique d'enseignement de la langue et de la culture
- 7.3 / Les formes d'accompagnement et de coopération
- Conclusion et perspectives
- Bibliographie.
- CHAPITRE 9 / À la recherche d'un point de rencontre: L'apport d'une approche commune en science, technologie et univers social, pour intégrer des savoirs autochtones
- 1 / Une mise en contexte
- 2 / Les savoirs culturels autochtones
- 2.1 / Une vision holistique
- 2.2 / Une épistémologie propre
- 3 / Les demandes normatives du PFEQ
- 3.1 / Le programme d'univers social
- 3.2 / Le programme de science et technologie
- 4 / L'interdisciplinarité
- 5 / La méthode scientifique : un point d'ancrage
- 6 / L'adaptation du modèle aux principes découlant des savoirs culturels autochtones
- 7 / Un modèle qui répond aussi aux demandes du PFEQ et de la Progression des apprentissages (PDA)
- 8 / L'exemple du Nitassinan
- 9 / L'apprentissage hors classe
- 10 / Afin de poursuivre la réflexion
- Bibliographie
- CHAPITRE 10 / L'ethnomathématique au carrefour de la recolonisation et de la décolonisation des savoirs
- 1 / La cognition et la culture
- 2 / L'ethnomathématique relativiste
- 2.1 / L'ethnomathématique comme mathéma située
- 2.2 / La mathéma chez les Azandé
- 3 / L'ethnomathématique universaliste
- 3.1 / Une même mathématique, une multitude de cultures
- 3.2 / La conception universaliste des mathématiques
- 4 / Deux voies de la recherche ethnomathématique
- 4.1 / La recherche sur l'enseignement des mathématiques
- 5 / Recherche sur les mathématiques des groupes culturels
- Conclusion : la dimension politique
- Bibliographie
- CONCLUSION GÉNÉRALE
- POSTFACE
- NOTICES BIOGRAPHIQUES
- Quatrième de couverture.