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|d OCLCO
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|a UAMI
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| 245 |
0 |
3 |
|a La décolonisation de la scolarisation des jeunes Inuit et des Premières Nations :
|b sens et défis /
|c sous la direction de Gisele Maheux, Glorya Pellerin, Segundo Enrique Quintriqueo Millán et Lily Bacon ; postface de Jacques Kurtness.
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| 264 |
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1 |
|a Quebec :
|b Presses de l'Université Laval,
|c [2020]
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| 300 |
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|a Includes bibliographical references.
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|a Online resource; title from digital title page (viewed on November 11, 2020).
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|a Couverture -- Crédits -- REMERCIEMENTS -- LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX -- LISTE DES ABRÉVIATIONS -- INTRODUCTION -- Partie 1. Un regard sur la décolonisation de la scolarisation : pratique, théorie et recherche -- Partie 2. Des pratiques et les défis de l'interculturalité -- Partie 3. Des stratégies d'articulation des savoirs en exploration -- Bibliographie -- PARTIE 1 / UN REGARD SUR LA DÉCOLONISATION DE LA SCOLARISATION: PRATIQUE, THÉORIE ET RECHERCHE -- CHAPITRE 1 / La persistance d'une crise éducative autochtone au Québec (Canada) et dans l'Araucanie (Chili): Une approche comparative -- 1 / Au Nord comme au Sud des Amériques : crise de la scolarisation des Autochtones -- 1.1 / L'opportunité d'une démarche d'éducation comparée entre deux territoires : le Québec (Canada) et l'Araucanie (Chili) -- 1.2 / Le cadre méthodologique -- 2 / Un portrait succinct des réalités éducatives autochtones avant les colonisations -- 2.1 / Les actions et pensées éducatives autochtones -- 2.2 / Une éducation autochtone fondée sur le territoire en trois facettes -- 3 / Le parcours d'éducation à travers la scolarisation des Autochtones après les colonisations -- 3.1 / L'évolution des réalités éducatives autochtones au Québec -- 3.2 / L'évolution des réalités éducatives autochtones dans l'Araucanie (Chili) -- 4 / La juxtaposition des projets éducatifs pour les Autochtones au Québec et dans l'Araucanie -- 4.1 / L'école missionnaire et l'éducation de la Renaissance -- 4.2 / L'école publique et l'éducation des Lumières -- 4.3 / L'École nationale et les idéaux de la seconde industrialisation -- 4.4 / Les nouvelles écoles : à la croisée des chemins du postcolonialisme vers l'éducation interculturelle -- Discussion et conclusion -- Bibliographie -- CHAPITRE 2 / Le colonialisme dans la formation des enseignants et la scolarisation dans le contexte mapuche au Chili.
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8 |
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|a 1 / Une mise en contexte -- 2 / La supériorité épistémique et eurocentrique -- 3 / Le colonialisme dans la formation des enseignants en Araucanie -- 4 / L'origine, le développement et la perspective de l'éducation interculturelle -- 5 / Apport de la pédagogie et de l'éducation autochtone à l'éducation interculturelle -- 5.1 / Un ensemble de principes interreliés -- 5.2 / Les processus éducatifs et une méthodologie -- 5.3 / Des méthodes concrètes -- 6 / Des discussions et des prospectives -- 6.1 / L'interculturalité, projet social -- 6.2 / L'interculturalité et les compétences interculturelles, objets de formation des enseignants -- 6.3 / Des pistes d'action pour la formation des enseignants -- Conclusion -- Bibliographie -- CHAPITRE 3 / Le travail collaboratif afin de dépasser l'approche colonialiste et se diriger vers une autochtonisation de la réussite scolaire -- 1 / Une mise en contexte -- 2 / Un regard sur la situation actuelle de la scolarisation et de la formation postsecondaire -- 2.1 / Les structures et modalités administratives de l'éducation -- 2.2 / Des obstacles à la réussite scolaire -- 2.3 / La nécessaire transformation du système scolaire -- 3 / Le cadre conceptuel -- 3.1 / Le colonialisme -- 3.2 / Le processus de décolonisation, d'autochtonisation et de sécurisation culturelle -- 3.3 / Le travail collaboratif université-communauté -- 4 / Pour une prise en compte des savoirs et des perspectives autochtones -- 4.1 / La recherche en collaboration pour retracer les savoirs autochtones et leur faire une place -- 4.2 / La recherche en collaboration comme outil de décolonisation et d'autochtonisation -- Conclusion -- Bibliographie -- PARTIE 2 / DES PRATIQUES ET LES DÉFIS DE L'INTERCULTURALITÉ -- CHAPITRE 4 / La communauté mapuche et sa relation avec l'école: Tensions et défis pour construire un projet éducatif contextualisé.
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|a 1 / Une mise en contexte -- 2 / Le cadre référentiel -- 2.1 / La communauté mapuche : une imposition coloniale de l'État chilien -- 2.2 / L'école sur le territoire mapuche -- 3 / L'approche méthodologique -- 4 / Les résultats -- 4.1 / L'accès aux établissements scolaires -- 4.2 / Les types de projets éducatifs -- 4.3 / La relation entre l'école et la famille mapuche -- 4.4 / Des indicateurs du rapport de l'école à son territoire -- Discussion et conclusion -- Bibliographie -- CHAPITRE 5 / La cogestion des programmes de formation des enseignants inuit Puvirnituq-Ivujivik-UQAT: Regard sur une pratique de travail -- 1 / Une mise en contexte -- 2 / Le groupe de cogestion Puvirnituq-Ivujivik-UQAT : contexte et historique -- 2.1 / La création d'IPUIT, la naissance d'un projet -- 2.2 / La composition du groupe de cogestion -- 2.3 / Les dimensions du travail de cogestion -- 2.4 / Les rencontres de cogestion -- 3 / Un cadre de référence basé sur la collaboration -- 3.1 / La collaboration sur le plan éthique et politique -- 3.2 / La collaboration sur le plan théorique -- 3.3 / La collaboration sur le plan méthodologique -- 3.4 / La collaboration sur le plan communicationnel -- 3.5 / La mise en place d'une innovation en soutien à la relation collaborative -- 4 / La méthodologie -- 4.1 / Les participants -- 4.2 / La démarche de la collecte et de l'analyse des données -- 5 / Les résultats -- 5.1 / Les objets de travail -- 5.2 / Le processus de résolution de problème et de prise de décision : apport des partenaires -- 5.3 / Les conditions facilitantes et les difficultés inhérentes -- 6 / L'interprétation -- Conclusion -- Bibliographie -- CHAPITRE 6 / La transmission culturelle des savoirs autochtones en contexte de jeu: Des réflexions sur la décolonisation de la recherche -- 1 / Une mise en contexte -- 2 / L'éducation et l'apprentissage des enfants autochtones.
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|a 3 / Les représentations des adultes autochtones du jeu des enfants -- 4 / Les significations culturelles autochtones construites en contexte de jeu -- 5 / Le jeu et la culture autochtone dans les programmes éducatifs de la petite enfance -- 6 / La formation des éducatrices autochtones et des enseignantes à l'éducation préscolaire -- Conclusion -- Bibliographie -- CHAPITRE 7 / Les textes mathématiques, l'altérité et l'appropriation du discours mathématique dans les classes de mathématiques en langue seconde -- 1 / Une mise en contexte -- 2 / Des concepts porteurs -- 2.1 / Les tensions linguistiques -- 2.2 / L'intertextualité et l'altérité -- 3 / L'analyse : à propos du temps -- 3.1 / Le texte comme l'autrui -- 3.2 / L'un et l'autre -- 3.3 / Le destinataire général -- 4 / Quelques remarques finales -- Bibliographie -- PARTIE 3 / DES STRATÉGIES D'ARTICULATION DES SAVOIRS EN EXPLORATION -- CHAPITRE 8 / Les défis de la relation éducative entre l'enseignant mentor et l'éducateur traditionnel dans l'enseignement de la langue et de savoirs culturels mapuches en Araucanie, Chili -- 1 / L'éducation interculturelle bilingue au Chili -- 2 / Les éléments de problématique relatifs aux rôlesdes acteurs de la relation éducative -- 3 / Le rôle de l'enseignant mentor selon le programme d'éducation interculturelle bilingue -- 4 / Le rôle de l'éducateur traditionnel selon le programme d'éducation interculturelle bilingue -- 5 / La définition et le cadre d'analyse de la relation éducative étudiée -- 6 / La méthodologie -- 7 / Les résultats et la discussion -- 7.1 / Les formes de relation éducative -- 7.2 / La dynamique d'enseignement de la langue et de la culture -- 7.3 / Les formes d'accompagnement et de coopération -- Conclusion et perspectives -- Bibliographie.
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|a CHAPITRE 9 / À la recherche d'un point de rencontre: L'apport d'une approche commune en science, technologie et univers social, pour intégrer des savoirs autochtones -- 1 / Une mise en contexte -- 2 / Les savoirs culturels autochtones -- 2.1 / Une vision holistique -- 2.2 / Une épistémologie propre -- 3 / Les demandes normatives du PFEQ -- 3.1 / Le programme d'univers social -- 3.2 / Le programme de science et technologie -- 4 / L'interdisciplinarité -- 5 / La méthode scientifique : un point d'ancrage -- 6 / L'adaptation du modèle aux principes découlant des savoirs culturels autochtones -- 7 / Un modèle qui répond aussi aux demandes du PFEQ et de la Progression des apprentissages (PDA) -- 8 / L'exemple du Nitassinan -- 9 / L'apprentissage hors classe -- 10 / Afin de poursuivre la réflexion -- Bibliographie -- CHAPITRE 10 / L'ethnomathématique au carrefour de la recolonisation et de la décolonisation des savoirs -- 1 / La cognition et la culture -- 2 / L'ethnomathématique relativiste -- 2.1 / L'ethnomathématique comme mathéma située -- 2.2 / La mathéma chez les Azandé -- 3 / L'ethnomathématique universaliste -- 3.1 / Une même mathématique, une multitude de cultures -- 3.2 / La conception universaliste des mathématiques -- 4 / Deux voies de la recherche ethnomathématique -- 4.1 / La recherche sur l'enseignement des mathématiques -- 5 / Recherche sur les mathématiques des groupes culturels -- Conclusion : la dimension politique -- Bibliographie -- CONCLUSION GÉNÉRALE -- POSTFACE -- NOTICES BIOGRAPHIQUES -- Quatrième de couverture.
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|a JSTOR
|b Books at JSTOR Demand Driven Acquisitions (DDA)
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|a JSTOR
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0 |
|a Mapuche Indians
|x Education.
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0 |
|a Indians of North America
|x Education
|z Canada.
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6 |
|a Jeunesse inuite
|x Éducation.
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| 650 |
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|a Indians of North America
|x Education
|2 fast
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7 |
|a Canada
|2 fast
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1 |
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|a Maheux, Gisèle,
|e editor.
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1 |
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|a Pellerin, Glorya,
|e editor.
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| 700 |
1 |
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|a Quintriqueo, Segundo,
|e editor.
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| 700 |
1 |
|
|a Bacon, Lily,
|e editor.
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| 776 |
0 |
8 |
|i Print version:
|t Décolonisation de la scolarisation des jeunes Inuit et des Premières Nations.
|d Quebec : Presses de l'Université Laval, [2020]
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