Forschendes Lernen : Theorie, Evaluation und Praxis in Naturwissenschaftlichen Lernarrangements.

#x84;Im Vertrauen darauf, dass der Mensch dahingehend ausgestattet ist, das Denken nicht prin-zipiell anderen überlassen zu wollen, und mit dem Bestreben, jeden Einzelnen auf Basis die-ser Disposition professionell, reflektiert und würdevoll in seiner personalisierten Entwicklung zu unterstützen,...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Reitinger, Johannes
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Leverkusen-Opladen : Verlag Barbara Budrich, 2013.
Colección:Prolog - Theorie und Praxis der Schulpädagogik Ser.
Temas:
Learning, Psychology of.
Learner autonomy.
Psychologie de l'apprentissage.
Autonomie de l'apprenant.
Learner autonomy
Learning, Psychology of
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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588 0 |a Print version record. 
505 0 |a Cover; Forschendes Lernen; Inhaltsverzeichnis; Zur Einführung; Teil I: Theoretische Grundlegung -- Forschenden Lernens; 1 -- Forschendes Lernen im aktuellen Bildungsdiskurs; 2 -- Kriterien Forschenden Lernens; 2.1 Neugierde; 2.2 Lernwege finden und mitbestimmen; 2.3 Vermuten auf Basis von Erfahrung; 2.4 Authentizität, Autonomie und Exploration; 2.5 Reflektierte Kommunikation durch das kritische Gespräch; 2.5.1 Instruktion in Forschenden Lernarrangements; 2.5.2 Der verständigungsorientierte Diskurs; 2.5.3 Der kritische Diskurs als Form der kontinuierlichen Reflexion; 2.6 Anwenden und Mitteilen 
505 8 |a 2.7 Kriterienbasiertes Forschendes Lernen -- Zusammenfassung3 -- Prinzipien Forschenden Lernens; 3.1 Vertrauen; 3.2 Selbstbestimmtheit; 3.2.1 Selbstbestimmung, Willensfreiheit und Neuroforschung; 3.2.2 Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation; 3.3 Sicherheit; 3.4 Veranschaulichung; 3.5 Strukturierung; 3.6 Differenzierung, Individualisierung und Personalisierung; 3.7 Handlungsleitende Prinzipien für Forschendes Lernen -- Zusammenfassung; 4 -- Forschendes Lernen im Kontext der Neuen Lernkultur; 4.1 Forschendes Lernen und Kompetenzorientierung; 4.1.1 Chancen der Kompetenzorientierung 
505 8 |a 4.1.2 Kompetenzmodelle und Forschendes Lernen4.1.3 Ableitung für die pädagogische Praxis des Forschenden Lernens; 4.2 Forschendes Lernen als fächerübergreifendes Lernen; 4.3 Lernumgebungen für Forschendes Lernen; 5 Der Umgang mit Unbestimmtheiten im Forschenden Lehren und Lernen; 5.1 Reflexion; 5.2 Ein Organisationsmodell für Forschende Lernarrangements; 5.2.1 Das OPeRA Organisationsmodell; 5.2.2 Handlungsunterstützende Deduktionen; 5.3 Prinzipienorientierung als Organisationshilfe; 5.4 "Das einzige Ziel, gegen das sich ein Mensch nicht wehrt ..." 
505 8 |a Teil II: Praxiskonzepte für Forschendes Lernen am Beispiel des naturwissenschaftlichen Unterrichts6 Das Konzept AuRELIA -- Theorie und Praxis im naturwissenschaftlichen Unterricht; 6.1 Die theoretische Konzeption von AuRELIA; 6.2 Designs von AuRELIA; 6.2.1 Das AuRELIA Projektdesign; 6.2.2 Das AuRELIA Kursdesign; 6.2.3 Das AuRELIA Epochendesign; 6.2.4 Gegenüberstellender Vergleich der AuRELIA Designs; 6.3 Praxis im naturwissenschaftlichen Unterricht; 6.3.1 Praxisbeispiele zum AuRELIA Projektdesign; 6.3.2 Praxisbeispiel zum AuRELIA Kursdesign; 6.3.3 Praxisbeispiele zum AuRELIA Epochendesign 
505 8 |a 7 Das Konzept CrEEd -- Theorie und Praxis im naturwissenschaftlichen Unterricht7.1 Die theoretische Konzeption von CrEEd; 7.2 Praxis im naturwissenschaftlichen Unterricht; 7.3 Praxis in der Lehrerausbildung; 7.4 Unterrichtsmaterialien für einen kriterienbasierten Forschenden Unterricht; 8 Aktionen, Techniken, Mikromethoden und Tipps für diePraxis Forschenden Lernens; 8.1 Überblick; 8.2 Praxiserprobte Aktionen, Techniken und Mikromethoden; 8.3 Praxistipps für die erfolgreiche Organisation ForschendenLernens; Teil III: Forschungsergebnissezum Forschenden Lernen 
500 |a 9 Die Wirksamkeit Forschenden Lernens im (naturwissenschaftlichen)Unterricht 
520 |a #x84;Im Vertrauen darauf, dass der Mensch dahingehend ausgestattet ist, das Denken nicht prin-zipiell anderen überlassen zu wollen, und mit dem Bestreben, jeden Einzelnen auf Basis die-ser Disposition professionell, reflektiert und würdevoll in seiner personalisierten Entwicklung zu unterstützen, könnte uns das soziale Paradigma vom neugierigen, selbstbestimmten und forschenden Menschen in eine vielversprechende Zukunft führen,#x93; (Johannes Reitinger). Hinsichtlich einer solchen Perspektive erscheint dem Autor das pädagogische Konstrukt des selbstbestimmungsorientierten Forschenden Lernens als ein vielversprechender Ansatz. Anhand seiner Theorie Forschender Lernarrangements konkretisiert er diesen Ansatz nach den Prinzipien der Handlungsfeldorientierung und Evidenzbasierung. Der Praxistransfer erfolgt über personalisierte Konzepte Forschenden Lernens, die in diesem Band ausführlich dargestellt werden. In einem eigenen Kapitel zeigen Ergebnisse der Konzeptevaluierung zusätzlich verschiedene Dimensionen der Wirksamkeit dieser Konzepte auf. Anhand etlicher Beispiele #x96; sowohl aus dem naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe I als auch der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung #x96; wird exemplarisch veranschaulicht, wie Selbstbestimmung, Reflexion und authentische Exploration den Unterricht bereichern kön-nen. Das Konzept des selbstbestimmungsorientierten Forschenden Lernens ist nun mit dieser vorgelegten Monografie theoretisch, empirisch und praktisch abgesichert und steht zum Transfer in die verschiedenen schulpädagogischen Fachrichtungen sowie das fächerüber-greifende Lernen zur Verfügung. 
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