Personales Lernen - Ernst Genommen

Der Autor geht von der Tatsache aus, dass das Konzept der Person in der gegenwärtigen Diskussion weder begrifflich geklärt und gegen die "Persönlichkeit" abgegrenzt noch in seinen Konsequenzen für jegliches Lernen, Belehren und Erziehen ernstgenommen wird. Er greift die gegenwärtige D...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Bohnsack, Fritz
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Leverkusen-Opladen : Verlag Barbara Budrich, 2019.
Temas:
Non-formal education.
Individualized instruction.
Éducation non formelle.
Enseignement individualisé.
Individualized instruction
Non-formal education
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Cover; Personales Lernen -- ernst genommen; Inhaltsverzeichnis; Einführung; 1 Das Konzept der Personen; 1.1 Konturen des Konzeptes der Person; 1.1.1 Person oder Objekt?; 1.1.2 Einmaligkeit, Veränderung und Stabilität der Person; 1.1.3 Selbsterziehung; 1.1.4 Sinnerfahrung; 1.2 Zur Beziehung zwischen Person und Welt; 1.2.1 Das Staunen; 1.2.2 Die Berührung desGanzen; 1.2.3 Bildung als Weg vom Konkreten zumAllgemeinen?; 1.2.4 „Umwelt" oder„Mitwelt"?; 1.3 Zum personalen Menschenbild; 1.4 Zur religiösen Dimension der Personalität; 2 Informelles Lernen und Personalität; 2.1 Einführung 
505 8 |a 2.2 Strukturen des„informellen" Lernens2.2.1 Anfänge bei John Deweyund Abgrenzung gegen „formales" Lernen; 2.2.2 Wege und Wirkungen des informellen Lernens; 2.2.3 Anwendungsfelder des informellen Lernens; 2.2.4 Informelles Lernen oder Sozialisation?; 3 Formales Lernen und Personalität; 3.1 Entstehung und Auftragder Schule; 3.2 Der Ansatz der Reformschulen; 3.3 Die Problematik des Leitbildes; 3.4 Lehr-Lern-Inhalte und Vielfalt; 3.5 Zum Problemder Leistung in der Schule; 3.6 Autonomie und Selbstbestimmung der Person; 3.6.1 Personale Stärkung 
505 8 |a 3.6.2 Perspektivender Selbstbestimmung in der Schule3.6.3 Ist Schule eine demokratische Einrichtung?; 3.6.4 Wege zur Partizipation; 3.6.5 Zur Autonomie der Schule als Institution; 3.7 Der Lehrer als Person in der Institution Schule; 3.7.1 Zur Autorität des Lehrers; 3.7.2 Zur Personalität des Lehrers; 3.7.3 Lehrerkompetenz und Eigenschaften des Lehrers; 3.7.4 Lehrer-Belastung und „Hygiene"; 3.7.5 Zum Lehrer-Schüler-Verhältnis; 3.7.6 Zurveränderten Lehrerrolle; 3.8 Lernen in derSchule; 3.8.1 Vorbemerkungen; 3.8.2 Welt-Zugänge nach Horst Rumpf 
505 8 |a 3.8.3 Unzulänglichkeiten gegenwärtigen Lernens in derSchule3.8.4 Persongemäßere Lernansätze; 3.8.5 Das Lernen lernen; 4 Lehrer-Werden als Person; 4.1 Einführung: Lehrer-Werden und Lehrer-Wissen in Belastungssituationen; 4.2 Kritik der bisherigen Lehrerbildung; 4.2.1 Kritik an der universitären Phase; 4.2.2 Kritik der Referendarausbildung; 4.2.3 Kritik der 3. Phase des Lehrer-Werdens im Beruf; 4.3 Neuere Ansätze und Reformen in der Lehrerbildung; 4.4 Zielsetzungenund Probleme des Lehrer-Werdens: Eine Zusammenfassung; 4.4.1 Ein Rückblick 
505 8 |a 4.4.2 Kompetenzen und Standards für das Lehrer-Werden?4.4.3 Wirkungsprobleme der Lehrerbildung; 4.4.4 Zum Umgang mit Lehrer-Belastung: Das Ziel ist der „heile" Lehrer; Literatur; U4 
520 |a Der Autor geht von der Tatsache aus, dass das Konzept der Person in der gegenwärtigen Diskussion weder begrifflich geklärt und gegen die "Persönlichkeit" abgegrenzt noch in seinen Konsequenzen für jegliches Lernen, Belehren und Erziehen ernstgenommen wird. Er greift die gegenwärtige Diskussion zum "informellen" und "formalen" Lernen auf und beschreibt Gefährdungen und Möglichkeiten von Personalität in der Schule: am Beispiel der Reformschulen, der Leistungsproblematik, der Selbstbestimmung, der Lehrerautorität und der Lehrerhygiene. Schließlich übt er Kritik an den drei Phasen der Lehrerbildung; am Theorie-Praxis-Problem, an den Möglichkeiten der Standardisierung sowie an religiösen Perspektiven. 
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