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Kompetenzaufbau Im Fächerübergreifenden Unterricht : Förderung Vernetzten Denkens und Komplexen Handelns. Didaktische Grundlagen, Modelle und Unterrichtsbeispiele Für Die Sekundarstufen I und II.
Die aktuellen und zukünftigen gesellschaftlichen Probleme lassen sich nicht ausschließlich mit fachbezogenem Denken und Handeln lösen. Umweltprobleme, kulturelle Differenzen oder die Friedensproblematik lassen sich nur mit mehrfachem Perspektivenwechsel sensibel wahrnehmen und über vernetztes Den...
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Leverkusen-Opladen :
Verlag Barbara Budrich,
2010.
|
| Colección: | Prolog - Theorie und Praxis der Schulpädagogik Ser.
|
| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
MARC
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| 505 | 0 | |a Cover; Kompetenzaufbau im fächerübergreifenden Unterricht; Inhaltsverzeichnis; Vorwort; Teil I -- Didaktische Grundlegung fächerübergreifenden Unterrichts; 1 Die Begriffsverwirrung beenden: Zur Definition und zum erkenntnistheoretischem Selbstverständnis fächerübergreifenden Unterrichts; 2 Zum Verhältnis fachbezogenen und fächerübergreifenden Lernens; 2.1 Ein Beispiel aus dem fächerübergreifend angelegten Englischunterricht; 2.2 Die Fächer und das Fächerübergreifende; 3 Unterschiedliche Ansätze zum fächerübergreifenden Lernen -- ein erster didaktischer Zugriff | |
| 505 | 8 | |a 4 Fächerübergreifender Unterricht unter verschiedenen didaktischen Blickwinkeln -- ein zweiter didaktischer Zugriff4.1 Wirklichkeit als subjektive Konstruktionsleistung -- ein konstruktivistischer Ansatz; 4.2 Schlüsselprobleme bearbeiten -- ein bildungstheoretischer Ansatz; 4.3 Das Teil und das Ganze zueinander in Bezug setzen -- ein gestalttheoretischer Ansatz; 4.4 Wie alles miteinander vernetzt ist -- ein systemischer Ansatz; 4.5 Von den Subjekten ausgehen -- ein lernpsychologischer Ansatz; 4.6 Das Wissen über das Gehirn nutzen -- ein lernbiologischer Ansatz | |
| 505 | 8 | |a 4.7 Unterschiedliche didaktische Zugänge miteinander verbinden -- ein mehrperspektivischer Ansatz fächerübergreifender Didaktik4.7.1 Zur gemeinsamen Schnittmenge unterschiedlicher theoretischer Ansätze; 4.7.2 Fünf didaktische Typen des fächerübergreifenden Lernens; 4.7.3 Eine mehrperspektivische Betrachtung anhand eines Unterrichtsbeispiels: Konfliktfall „Eingriff in ein Naherholungsgebiet" (Sport, Sozialkunde, Ökonomie, Erdkunde, Biologie, Mathematik, Geschichte; Klasse 8); 4.8 Empirische Ergebnisse der didaktischen Forschung zum fächerübergreifenden Lernen | |
| 505 | 8 | |a 5 Auf welche Kompetenzen, Standards und Indikatoren zielt der fächerübergreifende Unterricht ab?5.1 Didaktik des kompetenzorientierten Unterrichts; 5.1.1 Was sind Kompetenzen?; 5.1.2 Wozu dienen Standards?; 5.1.3 Wozu braucht man Indikatoren?; 5.1.4 Bildungstheorie und kompetenzorientierte Didaktik: Verhindert eine kompetenzorientierte Didaktik Bildungsprozesse?; 5.2 Kompetenzen, Standards und Indikatoren für das fächerübergreifende Lernen -- am Beispiel des didaktischen Modells zur Unterrichtsreihe „Aishe ist schwanger" (Biologie, Ethik/ Religion, Sozialkunde, Deutsch, Mathematik; Klasse 8) | |
| 505 | 8 | |a 5.3 Kompetenzorientierung und exploratives Lernen im fächerübergreifenden Kontext6 Diagnostische Möglichkeiten im fächerübergreifenden Unterricht als Voraussetzung von Förderprozessen; 6.1 Die Lernausgangslage in Bezug auf fächerübergreifendes Lernen ermitteln; 6.2 Prozessorientierte Diagnostik im fächerübergreifenden Unterricht; 6.3 Ergebnisorientierte Diagnostik in Bezug auf die Kompetenzen zum fächerübergreifenden Lernen; Teil II -- Praxis eines kompetenzorientierten und fächerübergreifenden Unterrichts; 7 Sechs Unterrichtsversuche zum kompetenzorientierten und fächerübergreifenden Lernen | |
| 500 | |a 7.1 „Konflikte und Konfliktbewältigung in der Familie". Ein fächerintegrierender Versuch. (Darstellendes Spiel, Politik und Wirtschaft, Sport, Deutsch, Ethik, Geschichte, Mathematik | ||
| 520 | |a Die aktuellen und zukünftigen gesellschaftlichen Probleme lassen sich nicht ausschließlich mit fachbezogenem Denken und Handeln lösen. Umweltprobleme, kulturelle Differenzen oder die Friedensproblematik lassen sich nur mit mehrfachem Perspektivenwechsel sensibel wahrnehmen und über vernetztes Denken bearbeiten. Das vorliegende Buch beinhaltet didaktische Konzeptionen und Modelle sowie unterrichtspraktische Projekte, die zeigen, wie ein Kompetenzaufbau in Bezug auf fächerübergreifendes Lernen gelingen kann. | ||
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