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Kinder Können das Auch Schon Mal Wissen ... : Nationalsozialismus und Holocaust Im Spiegel Kindlicher Reflexions- und Kommunikationsprozesse.
Die Diskussion um die Frage, ob der Nationalsozialismus und Holocaust als Thema für die Grundschule geeignet sei, wird in Deutschland seit etwa einem Jahrzehnt geführt. Die vorliegende qualitative Studie rekonstruiert die Umgangsweisen von Grundschülern und Grundschülerinnen mit dem Thema Nation...
| Clasificación: | Libro Electrónico |
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| Autor principal: | |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Leverkusen-Opladen :
Budrich UniPress, Limited,
2009.
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
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| 505 | 0 | |a Cover; „Kinder können das auch schon mal wissen..." Nationalsozialismus und Holocaust im Spiegel kindlicher Reflexions- und Kommunikationsprozesse; Inhalt; A Einleitung; B Umgang mit Vergangenheit -- Erinnerung an den Holocaust und Nationalsozialismus; 1. Erinnerung -- Gedächtnis; 1.1 Eine Theorie der Erinnerung; 1.1.1 Maurice Halbwachs Überlegungen zum kollektiven Gedächtnis; 1.1.2 Jan und Aleida Assmann: Kommunikatives und kulturelles Gedächtnis; 2. Erinnerung an den Nationalsozialismus und Holocaust seit 1945; 2.1 Kommunikatives Beschweigen | |
| 505 | 8 | |a 2.1.1 Phase der politischen Säuberung zwischen 1945 und 19492.1.2 Vergangenheitspolitik; 2.2 Vergangenheitsbewältigung -- Kritik an der Vergangenheitsbewältigung; 2.3 Vergangenheitsbewahrung; 3. Aspekte der gegenwärtigen Erinnerung -- Umkämpfte Vergangenheit; 3.1 Erinnerung als Gedenken -- Ritual -- Eingedenken; 3.2 Erinnerung in einer multikulturellen Gesellschaft; 3.3 Globalisierte Erinnerung; 3.4 Erinnerung in der dritten Generation; 3.5 Didaktisierte Erinnerung; 4. Repräsentationen des Holocaust und Nationalsozialismus; 4.1 Gedenkstätten in Deutschland; 4.2 Literatur | |
| 505 | 8 | |a 4.2.1 Bernhard Schlink: Der Vorleser4.2.2 Ruth Klüger: weiter leben. Eine Jugend; 4.2.3 Art Spiegelman: MAUS; 4.3 Film; C Erziehung nach Auschwitz; 1. Begründung einer Erziehung nach Auschwitz; 2. Grundlegende pädagogische und didaktische Überlegungen zu einer Erziehung nach Auschwitz; 2.1 Zum Verhältnis von Betroffenheit, Empathie, Identifikation und rationaler Auseinandersetzung; 2.2 Täter- und Opferdarstellungen; 2.3 Zur Bedeutung der Authentizität und Relevanz von Zeitzeugengesprächen; 2.4 Aktualisierungen und Vergleiche; 2.5 Anamnetische Erinnerung | |
| 505 | 8 | |a 2.6 Kollektive Erinnerung in einer multikulturellen Gesellschaft2.7 Zusammenfassung; 3. Erziehung nach Auschwitz im Rahmen institutioneller Bildungsprozesse; 3.1. Nationalsozialismus und Holocaust als Thema in der Sek. I und II; 3.2. Nationalsozialismus und Holocaust als Thema in der Grundschule; 3.2.1 Entwicklungslinien; 3.2.2 Richtlinien und Lehrpläne; 3.2.3 Diskussionspunkte innerhalb der Auseinandersetzung; D Nationalsozialismus und Holocaust im Spiegel kindlicher Reflexions- und Kommunikationsprozesse; 1. Methodologische Reflexion zur Einbettung der Fragestellung | |
| 505 | 8 | |a 1.1 Methodologische Verortung und Entscheidungsbegründung1.2 Auf der Suche nach dem Sinn; 1.3 Kinder als Akteure; 2. Zur Methode der Datengewinnung; 2.1 Qualitative Interviews; 2.2 Besonderheiten bei qualitativen Interviews mit Kindern; 2.3 Das Datenmaterial; 3. Zur Methode der Rekonstruktion: Grounded Theory; 3.1 Reflexion des Forschungsprozesses; 4. Ergebnisse der Erhebung -- Die vier Achsenkategorien und ihr Zusammenhang; 4.1 Annäherungsvariationen; 4.1.1 Abenteuergeschichten; 4.1.2 „Wie 'ne Puppe"; 4.1.3 Faszination am Grauen; 4.1.4 Sinnbildliche Reduktion; 4.1.5 Wunsch nach Authentizität | |
| 500 | |a 4.1.6 Zusammenfassung | ||
| 520 | |a Die Diskussion um die Frage, ob der Nationalsozialismus und Holocaust als Thema für die Grundschule geeignet sei, wird in Deutschland seit etwa einem Jahrzehnt geführt. Die vorliegende qualitative Studie rekonstruiert die Umgangsweisen von Grundschülern und Grundschülerinnen mit dem Thema Nationalsozialismus. Die Ergebnisse werden in den Gesamtkontext der Erinnerung an der Holocaust und Nationalsozialismus gestellt. | ||
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