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|a Mesure et évaluation des compétences en éducation médicale :
|b regards actuels et prospectifs /
|c sous la direction de Éric Dionne et Isabelle Raîche.
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| 264 |
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1 |
|a Québec :
|b Presses de l'Université du Québec,
|c 2017.
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1 |
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|a Mesure et évaluation
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| 505 |
0 |
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|a Couverture; Dans la même collection; Crédits; Collection Mesure et évaluation; Dédicace; Remerciements; Table des matières; Liste des figures; Liste des tableaux; Liste des sigles; Introduction -- Regards actuels et prospectifs sur la mesure et l'évaluation; Contenu de l'ouvrage; Bibliographie; Partie 1 -- La mesure des compétences; Chapitre 1 -- Démonstration d'une méthodologie mettant à profit les modèles de Rasch; 1. Le contexte; 2. Le cadre théorique; 2.1. Les modèles de la famille de Rasch; 2.2. La démarche de modélisation des scores de Tennant et Conaghan; 2.3. Les modèles choisis.
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| 505 |
8 |
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|a 2.4. La qualité de l'ajustement des données au modèle2.5. Les échelles de réponses; 2.6. Les postulats d'unidimensionnalité et d'indépendance locale; 2.7. Le fonctionnement différentiel d'items (FDI); 2.8. Les indices de fidélité; 3. La méthodologie; 3.1. Les sujets; 3.2. L'instrument; 3.3. Le logiciel; 4. Les résultats et la discussion; 4.1. Les modèles utilisés; 4.2. La qualité de l'ajustement; 4.3. Les catégories de réponses; 4.4. Les indices sur les postulats d'unidimensionnalité et d'indépendance locale; 4.5. La détection du FDI; 4.6. La qualité de l'échelle de mesure; 4.7. La fidélité
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| 505 |
8 |
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|a ConclusionBibliographie; Chapitre 2 -- L'analyse psychométrique d'outils d'évaluation en pédagogie des sciences de la santé; 1. Le contexte; 2. Le cadre conceptuel; 2.1. La théorie classique des tests; 2.2. L'approche de Rasch; 3. La méthodologie; 3.1. L'échantillon; 3.2. L'instrument; 3.3. Les analyses; 4. Les résultats; 4.1. L'approche de la théorie classique des tests; 4.2. L'approche de Rasch; Conclusion; Bibliographie; Chapitre 3 -- Exploration des scores à un test de concordance de script; 1. La problématique; 2. Le modèle de Rasch; 3. La méthodologie; 3.1. Les participants.
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8 |
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|a 3.2. La transformation des scores3.3. Les méthodes de détermination des scores; 3.4. Le déroulement des analyses; 4. Les résultats et la discussion; 4.1. Les modèles étudiés; 4.2. Les échelles de mesure; 4.3. Les statistiques d'ajustement pour les items et les répondants; 4.4. Les indices de fidélité; 4.5. L'indépendance locale; 4.6. La dimensionnalité; 4.7. La comparaison des modèles; Conclusion; Bibliographie; Partie 2 -- L'évaluation des compétences; Chapitre 4 -- Les avancées technologiques, les enjeux et les défis de la notation automatisée; 1. Les définitions; 2. Les repères historiques.
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|a 3. La conception des engins3.1. L'identification de manifestations observables; 3.2. L'établissement des critères de notation; 4. Des exemples de stratégies de notation; 4.1. L'évaluation de la prise en charge de patients à l'aide de simulation; 4.2. L'évaluation de la prise de notes cliniques; 4.3. L'évaluation de la prise de décisions cliniques; 4.4. L'évaluation des habiletés techniques de chirurgiens; 4.5. La synthèse; 5. Les enjeux et défis; 5.1. L'opérationnalisation du construit; 5.2. Le glissement lors de la correction humaine; 5.3. L'accès à des outils d'élaboration des critères.
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| 590 |
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|a JSTOR
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|a Medical education.
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|a Competency-based education.
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|a Clinical competence.
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2 |
|a Education, Medical
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2 |
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2 |
|a Clinical Competence
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|2 fast
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| 650 |
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7 |
|a Medical education
|2 fast
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| 700 |
1 |
|
|a Dionne, Eric,
|e editor.
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| 700 |
1 |
|
|a Raîche, Isabelle,
|d 1981-
|e editor.
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|a Collection Mesure et évaluation.
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|z Texto completo
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|a ProQuest Ebook Central
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