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Wie Beginnt der Unterricht? : Hermeneutische Rekonstruktionen Von Unterrichtsanfängen in Frankreich und Deutschland.
Beginnt Schulunterricht in Frankreich anders als in Deutschland? Handelt es sich nur um einen trivialen Moment des Schulalltages oder vielleicht um einen Kumulationspunkt für ganz besondere Interaktionen zwischen Lernenden und Lehrperson? Anhand von Fallstudien aus französischen und deutschen Schu...
| Clasificación: | Libro Electrónico |
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| Autor principal: | |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Leverkusen-Opladen :
Budrich UniPress, Limited,
2012.
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
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| 505 | 0 | |a Cover; Wie beginnt der Unterricht?; Inhaltsverzeichnis; 1 Einleitung; 1.1 Fragestellung und Forschungsstand; 1.2 Untersuchungsanlage, Datenmaterial und methodisches Vorgehen; 1.3 Aufbau der Arbeit; 2 Schulsysteme und Unterricht in Frankreich und Deutschland; 2.1 Schule in Frankreich; 2.2 Schule in Deutschland; 2.3 Vergleichende Darstellung der Schulsysteme; 3 Methodisches Vorgehen; 3.1 Rekonstruktive Sozialforschung; 3.2 Objektive Hermeneutik; 3.3 Methodendiskussion; 4 Anlage der Studie; 4.1 Auswahl und Kontaktaufnahme; 4.2 Prozess der Datenerhebung. | |
| 505 | 8 | |a 4.3 Prozess der Datenauswertung und Darstellung5 Die Fallrekonstruktionen; 5.1 Fall 1 „David, da fällt mir aber was auf bei dir" -- Die Bedeutung des Individuums für kollektive Lern- und Erziehungsprozesse; 5.2 Fall 2 „Elle a envie de bouger" -- Umgang mit Intervention: Absicherung von Autorität und Rollenverteilung; 5.3 Fall 3 „Allez Alain vas-y" -- Die Entdramatisierung des Vergessens; 5.4 Fall 4 „Lieber so als andersrum" -- Hausaufgaben als Indikator für Disziplin und „richtiges"Schüler/innenhandeln | |
| 505 | 8 | |a 5.5 Fall 5 „Alors tout le monde est là sauf Jean" -Interaktion im Wechselspiel von Kontrolle, Forderungund Fürsorglichkeit5.6 Fall 6 „Bisher haben wir heute keine Probleme" -Definition und Neudefinition von formaler und sozialer Ordnung im Unterricht; 6 Gegenüberstellung der Fallstrukturen im Theoriebezug; 6.1 Zusammenfassung der Fallstrukturen; 6.2 Gemeinsame und spezifische Strukturen der Unterrichtsinteraktion; 6.3 Theoretische Verortung von „Nähe" und „Distanz"; 6.4 Unterrichtsinteraktion zwischen „Nähe" und „Distanz"; 6.5 Tabellarische Übersicht und Typenbildung | |
| 505 | 8 | |a 6.6 Gefahr der Entgrenzung oder Möglichkeit zur Permissivität -- eine Typfrage?7 Zusammenfassende Betrachtung; 7.1 Unterrichtsanfänge in Frankreich und Deutschland; 7.2 Ausblick und Konsequenzen für Forschung und Lehrer/innenbildung; Transkriptionsregeln; Literaturverzeichnis. | |
| 520 | |a Beginnt Schulunterricht in Frankreich anders als in Deutschland? Handelt es sich nur um einen trivialen Moment des Schulalltages oder vielleicht um einen Kumulationspunkt für ganz besondere Interaktionen zwischen Lernenden und Lehrperson? Anhand von Fallstudien aus französischen und deutschen Schulen ermöglicht Nina Meister einen neuen Blick auf das Unterrichtsgeschehen in den beiden Ländern und stellt wechselseitige Zuschreibungen beispielsweise vom "autoritären" französischen Unterricht in Frage. | ||
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