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Technik und Naturwissenschaft Im Jugendalter : Techniksozialisation und Fachorientierungen Im Geschlechtervergleich - eine Empirische Schülerstudie.
3.000 Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 7, 10 und 12 an Gymnasien und Gesamtschulen wurden befragt, um ihre Einstellungen und Orientierungsmuster in Bezug auf Technik und Naturwissenschaften zu erforschen. Anhand dieser Daten wird der Einfluss von Familie, Schule und Freizeitaktivitäten...
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Leverkusen-Opladen :
Barbara Budrich-Esser,
2015.
|
| Colección: | Studien Zur Technischen Bildung Ser.
|
| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
MARC
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| 505 | 0 | |a Cover; Technik und Naturwissenschaft im Jugendalter; Inhalt; Einleitung; I. Techniksozialisation und Technikkultureller Habitus -- Fragestellung und Methodik der Studie; 1. Techniksozialisation und Technikkultureller Habitus bei Jugendlichen -- Forschungsstand und konzeptionelle Überlegungen zur Studie; 2 Aufbau und Methodik der Untersuchung; 2.1 Entwicklung und thematischer Aufbau des Erhebungsinstrumentes; 2.2 Die Erhebung des Datenmaterials; 2.3 Die Stichprobenziehung; 2.4 Analysemethoden. | |
| 505 | 8 | |a II. Technische und naturwissenschaftliche Orientierungen bei Schülerinnen und Schülern -Empirische Ergebnisse1. Technik, Technikbilder und Einstellungen der Jugendlichen zur Technik; 1.1. Was ist Technik? Technikassoziationen der Schülerinnen und Schüler; 1.2 Technik im sozialen und gesellschaftlichen Kontext -gesellschaftsbezogene Technikeinstellungen; 1.3 Das technikbezogene Selbstkonzept der Jugendlichen; 1.4 Technik und Geschlecht; 1.4.1 Allgemeine Geschlechterstereotype im Jugendalter; 1.4.2 Technikbezogene Geschlechterstereotype im Jugendalter. | |
| 505 | 8 | |a 1.4.3 Geschlechtsspezifische (Technik- )Erziehung in der Familie1.4.4 Geschlechtsspezifische Interessen an unterschiedlichen Technikbereichen; 1.5 Technik im Alltag -- Die Nutzung von Computern und Internet bei Schülerinnen und Schülern; 2 Die Jugendlichen im Blick ihrer Selbst; 2.1 Das allgemeine jugendliche Selbstkonzept; 2.2 Die persönlichen Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale der Jugendlichen im Selbstbild; 3 Die Entwicklung der mathematischnaturwissenschaftlichen Orientierungen und Kompetenzen in der Schule; 3.1 Das schulische Selbstkonzept der Jugendlichen. | |
| 505 | 8 | |a 3.2 Das MINT-Begabungsselbstkonzept der Jugendlichen3.3 Lieblingsfächer als fachkulturelle Orientierungsmuster; 3.4 Die Entwicklung der Fachkompetenzen an den Gymnasien; 3.5 Die Auswahl und Entscheidung der Leistungskurse; 4 Der Mathematikunterricht im Gymnasium; 4.1 Das Mathematische Selbstkonzept der Schülerinnen und Schüler; 4.2 Mathematikunterricht und Geschlecht; 4.3 Die Beurteilung des mathematischnaturwissenschaftlichen Unterrichts durch die Schülerinnen und Schüler; 4.4 Die Beurteilung der didaktischen Konzepte im Mathematikunterricht; 4.5 Die soziale Situation im Mathematikunterricht. | |
| 505 | 8 | |a 4.6 Mathematik und technische bzw. MINTStudienorientierung5 Die Studienorientierungen der Schülerinnen und Schüler; 5.1 Die Studienfachwahl der Gymnasiastinnen und Gymnasiasten; 5.2 Die technischen und naturwissenschaftlichen Studienorientierungen; 6 Technische und naturwissenschaftliche Orientierungen im sozialisatorischen Kontext der Familie; 6.1 Die sozialisatorische Bedeutung der signifikanten Bezugspersonen; 7 Technikkulturelle Orientierungen in Kindheit und Jugend; 7.1 Die Freizeitaktivitäten in der Kindheit; 7.2 Die Freizeitaktivitäten in der Jugend. | |
| 500 | |a 7.3 Die Bedeutung von Vereinen und Jugendverbänden. | ||
| 520 | |a 3.000 Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 7, 10 und 12 an Gymnasien und Gesamtschulen wurden befragt, um ihre Einstellungen und Orientierungsmuster in Bezug auf Technik und Naturwissenschaften zu erforschen. Anhand dieser Daten wird der Einfluss von Familie, Schule und Freizeitaktivitäten auf diese technikbezogenen Orientierungen aus einer Genderperspektive untersucht. Gleichzeitig wird die Entwicklung von Studienfachorientierungen in den Blick genommen. | ||
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