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Unschärfe in der Erziehungswissenschaft : Bilanzierung Einer Wissensform.
Unscharfes Wissen ist nicht (nur) ein Problemfall, sondern ein Kapital der Erziehungswissenschaft. Ausgehend von dieser These untersucht der Autor den erziehungswissenschaftlichen Diskurs anhand der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Die logische Struktur unscharfen Wissens weist im Gegensatz...
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Leverkusen-Opladen :
Budrich UniPress, Limited,
2018.
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
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| 505 | 0 | |a Cover; Unschärfe in der Erziehungswissenschaft. Bilanzierung einer Wissensform; Inhalt; Vorwort; Einleitung; 1 Grundlegung der Untersuchung; 1.1 Wissensformen und funktionale Zuordnung von Wahrheitswerten; 1.1.1 Die Form ‚einfaches Wissen'; 1.1.2 Die Form ‚unscharfes Wissen'; 1.2 Wissensformen und normative Tendenzen; 1.3 Aktualität des Unschärfe-Problems in Gesellschaft und Wissenschaft; 1.3.1 Unschärfe-Probleme in der Gesellschaft; 1.3.2 Unschärfe-Probleme in der Wissenschaft; 1.4 Unschärfe in der Erziehungswissenschaft; 1.4.1 Einfaches vs. unscharfes Wissen in der Erziehungswissenschaft | |
| 505 | 8 | |a 1.4.2 Unscharfes Wissen in der Erziehungswissenschaft: Definition1.4.3 Unscharfes Wissen in der Erziehungswissenschaft: Problemaufriss; 2 Wissen und Unschärfe in der erziehungswissenschaftlichen Theorie; 2.1 Wissen als Kapital; 2.2 Wissensbegriffe in der Erziehungswissenschaft; 2.3 Unschärfe-Hypothesen in der Erziehungswissenschaft; 2.3.1 Begriff ‚Unschärfe-Hypothese'; 2.3.2 Typologie der Unschärfe-Hypothesen; 2.3.3 Unschärfe-Hypothesen des Typs „Abweichung von Ordnung"; 2.3.4 Unschärfe-Hypothesen des Typs „Diagnose bzw. Prognose"; 2.3.5 Unschärfe-Hypothesen des Typs „Defizitproblem" | |
| 505 | 8 | |a 2.3.6 Unschärfe-Hypothesen des Typs „Generator des Neuen"2.3.7 Unschärfe-Hypothesen des Typs „Strukturproblem"; 3 Methode der Untersuchung und Auswertung; 3.1 Methodische Grundlegung; 3.1.1 Quantitativer und qualitativer Teil der Untersuchung; 3.1.2 Begründung der Zeitschriftenanalyse und Auswahl der ZfE; 3.1.3 Das Untersuchungsinstrument Diskursanalyse; 3.1.4 Die Analyseschritte; 3.1.5 Beschreibung des Datenkorpus und der analytischen Herangehensweise; 3.1.6 Modellannahmen; 3.2 Ergebnisse der Untersuchung; 3.2.1 Quantitative Auswertung; 3.2.2 Qualitative Auswertung | |
| 505 | 8 | |a 4 Diskussion der Ergebnisse und Grenzen der Untersuchung4.1 Diskussion der Ergebnisse; 4.2 Grenzen der Untersuchung; 4.2.1 Beschränktheit der Codierung; 4.2.2 Grenzen des Unschärfe-Modells; 4.2.3 Kritische Reflexion und Anknüpfungspunkte für weitergehende Forschung; 5 Bibliographie und Abbildungs-/Tabellenverzeichnis; 5.1 Literatur; 5.2 Internetquellen; 5.3 Analysierte ZfE-Artikel (Auswahl gemäß Kapitel 3); 5.4 Abbildungs- und Tabellenverzeichnis. | |
| 520 | |a Unscharfes Wissen ist nicht (nur) ein Problemfall, sondern ein Kapital der Erziehungswissenschaft. Ausgehend von dieser These untersucht der Autor den erziehungswissenschaftlichen Diskurs anhand der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Die logische Struktur unscharfen Wissens weist im Gegensatz zu pädagogischen Gewissheiten und Kalkulierbarkeiten eine Grammatik jenseits einfacher Wahrheitswerte auf. In Form einer (metatheoretischen) Typologie werden unterschiedliche theoretische Zugänge ins Themenfeld unscharfen Wissens systematisiert, und unter Rückbezug auf konkrete pädagogische Probleme exemplifiziert. | ||
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