Professionalisierung in der Lehrerausbildung : Anforderungsbearbeitung und Kompetenzentwicklung Im Referendariat.

Wie verlaufen Professionalisierungsprozesse von ReferendarInnen entlang ihrer Anforderungswahrnehmung und der Bearbeitung von (bisweilen krisenhaften) Erfahrungen? Die Autorin erstellt anhand komparativer Fallstudien eine Typologie der Professionalisierungsverläufe und verdeutlicht mit einer Frageb...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Kosinár, Julia
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Leverkusen-Opladen : Barbara Budrich-Esser, 2014.
Colección:Studien Zur Bildungsgangforschung Ser.
Temas:
Teachers > Training of.
Enseignants > Formation.
EDUCATION > Training & Certification.
Teachers > Training of
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Cover; Professionalisierungsverläufe in der Lehrerausbildung. Anforderungsbearbeitung und Kompetenzentwicklung im Referendariat; Danksagung; Inhaltsverzeichnis; 0. Einleitung; 1. Professionalität im Lehrerberuf: Theoretische Zugänge und Bestimmungsversuche; 1.1 Die Spezifik pädagogischer Professionalität ausstrukturtheoretischer Sicht; 1.1.1 Pädagogisches Handeln als Handeln unter Ungewissheit; 1.1.2 Antinomien des Lehrerhandelns; 1.2 Kompetenztheoretische Annäherungen; 1.2.1 Ungewissheit im pädagogischen Handeln aus kompetenztheoretischer Sicht. 
505 8 |a 1.2.2 Versuche einer Schließung von Ungewissheit durch Kompetenzen1.2.3 Dimensionen lehrerberuflicher Handlungskompetenz; 1.2.4 Erfahrungswissen, Reflexion und ihre Funktionen für die Bewältigungdynamischer Praxis; 1.3 Professionelles Selbstverständnis von Lehrer/innen: Innere Repräsentationen und ihre Bedeutung für den Umgang mit Anforderungen; 1.3.1 Einstellung zu den beruflichen Aufgaben: Entwicklung eines professionellen Selbst; 1.3.2 Subjektive Theorien und Überzeugungen; 1.3.3 Berufsethos; 1.3.4 Motivationale Orientierungen, Selbstwirksamkeitserwartung und Selbstregulation. 
505 8 |a 1.3.5 Personale Kompetenzen und ihre Bedeutung für den Umgang mit lehrerberuflichen Anforderungen1.3.6 Zusammenfassung; 1.4 Ausgewählte Modelle pädagogischer Handlungskompetenzen; 1.4.1 Heuristisches Modell professioneller Handlungskompetenz; 1.4.2 Pädagogische Basiskompetenzen; 1.4.3 Strukturkonzept der professionellen pädagogischen Handlungskompetenz; 1.4.4 Domänen von Lehrerprofessionalität; 1.4.5 Zusammenfassung: Kompetenzdimensionen und ihre jeweils beanspruchte Funktion; 1.5 Das Entwicklungsaufgabenkonzept -- eine berufsbiographische professionstheoretische Perspektive. 
505 8 |a 1.5.1 Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg -- zwei Zugänge1.5.2 Das Kanonmodell der vier Entwicklungsaufgaben nach Hericks und Keller-Schneider; 1.5.3 Zusammenfassung; 1.6 Zwischenbilanz I und Ausblick auf meine Untersuchung; 2. Professionalisierung: Modellvorstellungen, Prozessverläufe und Kontextbedingungen; 2.1 Modelle der Kompetenzentwicklung; 2.1.1 Kompetenzmodell nach Frey; 2.1.2 Das Anfänger-Expertenmodell nach Dreyfus & Dreyfus; 2.1.3 Das Stufen-Modell nach Fuller & Brown und das Verlaufsmodell von Hubermann. 
505 8 |a 2.1.4 Bedingungen für Kompetenzentwicklung im Rahmen von Anforderungswahrnehmung und -bewältigung2.1.5 Zwischenbilanz II und Ausblick auf meine Untersuchung; 2.2 Professionalisierung durch die Bearbeitung von Entwicklungsaufgaben; 2.2.1 Das Entwicklungsaufgabenkonzept als Entwicklungstheorie; 2.2.2 Entwicklungsaufgabe und Habitus; 2.2.3 Professionalisierungsprozesse beim Lösen von Entwicklungsaufgaben im Hinblick auf die Transformation des Habitus; 2.2.4 Zusammenfassung und Ausblick auf weitere Schritte; 2.3 Professionalisierung durch Erfahrung: ein lerntheoretischer Ansatz. 
500 |a 2.3.1 Erfahrung und Sinn. 
520 |a Wie verlaufen Professionalisierungsprozesse von ReferendarInnen entlang ihrer Anforderungswahrnehmung und der Bearbeitung von (bisweilen krisenhaften) Erfahrungen? Die Autorin erstellt anhand komparativer Fallstudien eine Typologie der Professionalisierungsverläufe und verdeutlicht mit einer Fragebogenstudie Zusammenhänge zwischen personalen Kompetenzen, Beanspruchung und kontextuellen (Ausbildungs-)Bedingungen. So offenbart sich die Tiefenstruktur von Entwicklungsprozessen angehender LehrerInnen - ein Feld über das bislang nicht viel bekannt ist. 
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