Schule Als Bildungsort und Emotionaler Raum : Der Beitrag der Psychoanalytischen Pädagogik Zu Unterrichtsgestaltung und Schulkultur.

Der Band untersucht die Schule als Bildungsort und als emotionalen Raum aus psycho-analytisch-pädagogischer Perspektive. Es wird danach gefragt, was die emotionalen und atmosphärischen Voraussetzungen für fruchtbare Momente im Bildungsprozess des Subjekts sind. Zugleich werden die Tiefenstrukture...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Göppel, Rolf
Otros Autores: Hirblinger, Annedore, Hirblinger, Heiner, Würker, Achim
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Leverkusen-Opladen : Barbara Budrich-Esser, 2010.
Colección:Schriftenreihe der DGfE-Kommission Psychoanalytische Pädagogik Ser.
Temas:
Psychoanalysis and education.
Classroom environment.
Psychanalyse et éducation.
Salles de classe > Environnement.
EDUCATION > Philosophy & Social Aspects.
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Cover; Schule als Bildungsort und „emotionaler Raum". Der Beitrag der Psychoanalytischen Pädagogik zu Unterrichtsgestaltung und Schulkultur; Inhalt; Einleitung; Teil I Emotionale Erfahrungen der Betroffenenin und mit der Schule; Wie erleben Kinder und Jugendliche die Schule als Bildungsort und als „emotionalen Raum"?; 1. Deutungen des Erlebens von Schule in der Tradition der Psychoanalytischen Pädagogik; 1.1 Schule als Ort der Sehnsucht: Sigmund Freud; 1.2 Schule als Ort der Zurichtung: Siegfried Bernfeld; 1.3 Schule als Ort der Kränkung: Luise Winterhager-Schmid 
505 8 |a 2. Das Erleben von Schule als Bildungsort und emotionalem Raum aus autobiographischer Sicht3. Ausgewählte Ergebnisse empirischer Studien zu denemotionalen Befindlichkeiten der Schüler und zu ihrer Haltung gegenüber der Institution Schule; 3.1 Kränkungserfahrungen in der Schule (Volker Krumm); 3.2 Das emotionale Erleben schulischen Lernens aus Schülersicht (Zinnecker et al.); 3.3 Das Wohlbefinden und das Glückserleben der Kinder in der Schule (LBS Kinderbarometer/Kinderglücksstudievon A.A. Bucher); 3.4 Wunsch und Wirklichkeit im Hinblick auf die Lehrer (Kanders u.a.). 
505 8 |a 3.5 Das Erleben von Schulstress (Seiffge-Krenke)3.6 Die psychische Gesundheit in der Schule (HBSC); „Schließlich gehorchte der Schüler..." -- Schwäche und Scham in der Schule; Angst in der Schule als pädagogische Herausforderung; 1. Angst in der Schule -- Versuch einer begrifflichenKlärung zu einem subjektiv erlebten Gefühl; 2. Bedingungen von Angst in der Schule; 3. Abschließend: Zwei Beispiele für Angst in der Schule und ein Fazit; Emotionales Lernen unter der Bedingung des Unterrichts; 1. Problemaufriss; 2. Forschungsperspektiven; 3. Ausblick 
505 8 |a Bildung trotz Schule oder: der Lehrer als Befreiungshelfer1. Das Vorhaben: wissenschaftlicher Rahmen und Forschungsfragen; 2. Untersuchungsdesign und bisherige Ergebnisse; Schulbiographie, Schulklima und subjektivbedeutsame Lernerfahrungen -- Wie nehmen Schüler/innen das Schulklima in einer Versuchsschule wahr und wie beeinflusst es das Lernen?; 1. Theoretische Einordnung: Selektion und institutionelle Diskriminierung im Kontext von Heterogenität; 2. Das Lehrerhandeln und seine Antinomien; 3. Interpretation und Diskussion der Schülerinterviews. 
505 8 |a Teil II Schule und Unterricht -- unterschiedliche psychoanalytisch-pädagogische BetrachtungsperspektivenDie Schule -- Setting oder „Lebensspiel"?; 1. „Setting" und „Rahmen" in der Klinischen Psychoanalyse; 2. Ist auch der Unterricht ein „Setting"?; 3. Progression als Überschreitung; 4. Die Schule -- ein „Lebensspiel" (S. Freud); Triadische Konstellationen mit und in der Schule; 1. Triangulierung und Triade; 2. Von Triade zu Triade; 3. Vorschulische Triaden; 3.1 „Triade der Wiederannäherung"; 3.2 „Ödipale Triade"; 4. Triadische Konstellationen mit und in der Schule; 4.1 Eltern-Kind-Schule-Triade 
500 |a 4.2 Lehrer-Schüler-Mitschüler-Triade. 
520 |a Der Band untersucht die Schule als Bildungsort und als emotionalen Raum aus psycho-analytisch-pädagogischer Perspektive. Es wird danach gefragt, was die emotionalen und atmosphärischen Voraussetzungen für fruchtbare Momente im Bildungsprozess des Subjekts sind. Zugleich werden die Tiefenstrukturen der schulischen Interaktions- und Beziehungsprozesse in den Blick genommen, die darüber entscheiden, ob sich eine entsprechende förderliche Unterrichtskultur an einer Schule entwickeln kann. 
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