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Culture et éducation non formelle /
| Clasificación: | Libro Electrónico |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Francés |
| Publicado: |
Québec :
Presses de l'Université du Québec,
2018.
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
Tabla de Contenidos:
- Couverture; Crédits; Collection Culture et publics; TABLE DES MATIÃ#x88;RES; LISTE DES TABLEAUX; LISTE DES ABRÃ#x89;VIATIONS; Avant-propos; Chapitre 1 | Une introduction à lâ#x80;#x99;analyse de lâ#x80;#x99;éducation non formelle; 1.1. Une école parallÃl̈eâ#x80;#x89;?; 1.2. Quel(s) public(s) pour lâ#x80;#x99;éducation non formelleâ#x80;#x89;?; 1.3. Quel impact de lâ#x80;#x99;éducation non formelleâ#x80;#x89;?; 1.4. Quelles formes dâ#x80;#x99;apprentissageâ#x80;#x89;?; 1.5. Partenariat ou concurrenceâ#x80;#x89;?; Bibliographie; Chapitre 2 | Lâ#x80;#x99;éducation dans les musées: une forme dâ#x80;#x99;éducation non formelle; 2.1. Comment circonscrire les milieux dâ#x80;#x99;éducationâ#x80;#x89;?
- 2.2. Lâ#x80;#x99;apprentissage en contexte dâ#x80;#x99;éducation non formelle2.3. Lâ#x80;#x99;éducation dans les musées, la part cachée de la médiation des savoirs; 2.4. Lâ#x80;#x99;éducation non formelle dans les musées; 2.5. Le continuum de lâ#x80;#x99;éducation muséale non formelle; Bibliographie; Chapitre 3 | Lâ#x80;#x99;éducation artistique: entre médiation culturelle et éducation non formelle; 3.1. Quâ#x80;#x99;est-ce que lâ#x80;#x99;éducation artistiqueâ#x80;#x89;?; 3.2. Quels sont les buts et les groupes cibles de lâ#x80;#x99;éducation artistiqueâ#x80;#x89;?; 3.3. Les médiations de lâ#x80;#x99;éducation artistique.
- 3.4. Les atouts et les limites du référentiel de lâ#x80;#x99;éducation artistique3.5. Un rapprochement improbableâ#x80;#x89;: éducation artistique et médiation; Bibliographie; Chapitre 4 | Ã#x89;ducation non formelle à lâ#x80;#x99;image et éducation non formelle au regard; 4.1. Partager une expérience pour construire un regard; 4.2. Se documenter en explorant; 4.3. Produire une trace; 4.4. Négocier pour construire un regard; Bibliographie; Chapitre 5 | Les serious games: éducation, apprentissage et changements psychosociaux; 5.1. Les serious gamesâ#x80;#x89;: définition.
- 5.2. Les serious gamesâ#x80;#x89;: quels processus psychologiques et psychosociaux pendant le jeuâ#x80;#x89;?5.2.1. Apprendre en sâ#x80;#x99;amusantâ#x80;#x89;: lâ#x80;#x99;apprentissage opérant; 5.2.2. Apprendre en sâ#x80;#x99;identifiantâ#x80;#x89;: lâ#x80;#x99;apprentissage social; 5.2.3. Apprendre en sâ#x80;#x99;immergeantâ#x80;#x89;: le flow; 5.3. Les serious gamesâ#x80;#x89;: quels impacts et effets réellement constatésâ#x80;#x89;?; Bibliographie; Chapitre 6 | La culture, la valorisation et lâ#x80;#x99;encouragement de lâ#x80;#x99;expression; 6.1. Les pratiques immersives et les terrains de jeu réflexif; 6.2. Le Web social et les jeux vidéo, de lâ#x80;#x99;engagement au recul interprétatif.
- 6.3. La prescription et la recommandation du livre à lâ#x80;#x99;Ãr̈eBibliographie; Chapitre 7 | La mobilisation du savoir non formel, la participation et lâ#x80;#x99;engagement; 7.1. Une brÃv̈e mise en contexte historique; 7.1.1. 1945-1980â#x80;#x89;: une science inattaquable ou presque; 7.1.2. De 1980 à aujourdâ#x80;#x99;huiâ#x80;#x89;: pensée environnementale et mobilisation; 7.2. Un changement de paradigme; 7.2.1. Le deficit modelâ#x80;#x89;: une communication à sens unique; 7.2.2. Le dépassement du deficit model; 7.2.3. Les raisons du changement de perspectiveâ#x80;#x89;: quelques pistes.
- 7.3. Aux fondements de la participation et de lâ#x80;#x99;engagement.