(Re- )Konstruktive Inklusionsforschung : Differenzlinien - Handlungsfelder - Empirische Zugänge /

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Otros Autores: Budde, Jürgen, Dlugosch, Andrea, Sturm, Tanja
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Opladen ; Berlin ; Toronto : Verlag Barbara Budrich, 2017.
Colección:Studien zu Differenz, Bildung und Kultur ; Bd. 5.
Temas:
Constructivism (Education)
Inclusive education.
Education > Research.
Mainstreaming, Education
Constructivisme (Éducation)
Intégration scolaire.
EDUCATION > Essays.
EDUCATION > Organizations & Institutions.
EDUCATION > Reference.
EDUCATION > Inclusive Education.
Education > Research
Inclusive education
Acceso en línea:Texto completo
Tabla de Contenidos:
  • Cover
  • (Re- )Konstruktive Inklusionsforschung. Differenzlinien â#x80;#x93;Handlungsfelder â#x80;#x93; Empirische ZugÃÞnge
  • Inhaltsverzeichnis
  • I. EinfÃơhrung
  • (Re- )Konstruktive Inklusionsforschung â#x80;#x93; eine Einleitung
  • Inklusion als erziehungswissenschaftlicher Gegenstand
  • Historische Kontextualisierungen der Integrations und Inklusionsforschung in der Bundesrepublik Deutschland
  • Historische Kontextualisierungen der Integrations und Inklusionsforschung in der Bundesrepublik Deutschland
  • 1 Einleitung
  • 2 Das Zwei-Welten-Konstrukt der Integrationsforschung
  • 3 Differenzkonstrukte statt Dichotomien4 Das Dilemma der Differenz
  • BÃơndnisse mit inklusivem Auftrag â#x80;#x93; Die Kooperation von Schule und Jugendhilfe in der Ganztagsschule
  • 1 Einleitende Ã#x9C;berlegungen
  • 2 Bildungspolitische Erwartungen und strukturelle Rahmungen der Ganztags-Kooperationsbeziehungen von â#x80;#x9E;BÃơndnispartner_innenâ#x80;#x9C; zur Umsetzung des Inklusionsauftrags
  • 3 Kooperation konkret â#x80;#x93; Zusammenwirken formaler und nicht-formaler Bildungsangebote
  • 3.1 Das pÃÞdagogische Gesamtkonzept
  • 3.2 Transfer von HortpÃÞdagogik und offener Kinder und Jugendarbeit
  • 3.3 Hindernisse und Schwierigkeiten in der Bildungsbiografieâ#x80;#x93; EinzelfallfÃœrderung und Hilfe durch Schulsozialarbeit als kooperieren des Handlungsfeld4 Fazit
  • II. Differenzen in rekonstruktiver Inklusionsforschung
  • Differenzen, Kategorien, Linien, Merkmale, Dimensionen â#x80;#x93; wann Unterschiede Bedeutung erlangen und wie sie gemacht werden
  • 1 Relevanz von Unterschieden
  • 2 Begriffe fÃơr Unterschiede â#x80;#x93; und Unterscheidungen
  • 2.1 Ebene der ViskositÃÞt
  • 2.2 Ebene der NeutralitÃÞt
  • 2.3 Ebene der ExklusivitÃÞt
  • 2.4 Ebene der EssenzialitÃÞt
  • 2.5 Ebene der UrsÃÞchlichkeit2.6 Ebene der Interdependenz
  • 3 Differenzkategorien in der Inklusionsforschung
  • 4 Fazit
  • Inklusion und Exklusion
  • 1 Einleitende Ã#x9C;berlegungen
  • 2 Ein pÃÞdagogisches VerstÃÞndnis von Inklusion
  • 3 Inklusion und Exklusion im soziologischen Diskurs
  • 3.1 Inklusion/Exklusion aus Sicht der Systemtheorie
  • 3.2 Inklusion/Exklusion in der englischen und franzÃœsischen Ungleichheitsforschung
  • 4 Fazit
  • Gender als vielfÃÞltige Kategorie in der Inklusionsforschung
  • 1 Empirische Rekonstruktion â#x80;#x93; immer schon gendersensibel?
  • 2 Konzeptualisierungen von Gender3 Gender und Dis/Ability â#x80;#x93; theoretische und empirische BezÃơge
  • 4 Geschlechtergerechtigkeit und Inklusion: Anforderungen an eine gendersensible rekonstruktive Forschung
  • Gesundheit als soziale Konstruktion und als gesellschaftliches PhÃÞnomen
  • 1 Einleitung
  • 2 Gesundheit und Krankheit als soziales Spannungsfeld
  • 3 Das Paradigma der Salutogenese in der Public-Health
  • 4 GesundheitsfÃœrderung und die Ottawa-Charta
  • 5 Fazit
  • SozioÃœkonomische Benachteiligung und Exklusion
  • 1 Problemstellung

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