Allgemeine Didaktik : Praxis, Positionen, Perspektiven /

Die Allgemeine Didaktik scheint angesichts des Runs auf die Befunde der empirischen Bildungsforschung und aufgrund der konkurrierenden Entwicklung von Kompetenzen und Standards für die LehrerInnenbildung heute ein Schattendasein zu fristen. Die AutorInnen setzen sich daher mit dem Status quo und de...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Otros Autores: Wegner, Anke
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Leverkusen-Opladen : Budrich, Barbara, 2016.
Temas:
Teaching.
EDUCATION > Philosophy & Social Aspects.
Teaching
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Cover ; Allgemeine Didaktik: Praxis, Positionen, Perspektiven; Inhalt; Danksagung; Einleitung; Wozu Allgemeine Didaktik? Versuch einer historisch-vergleichenden Sinnkonstruktion; 1 Vorbemerkung; 2 Allgemeine Didaktik in historischer Perspektive; 3 Allgemeine Didaktik in vergleichender Perspektive; 4 Allgemeine Didaktik im 20. Jahrhundert; 5 Perspektiven der Allgemeinen Didaktik im 21. Jahrhundert; Allgemeine Didaktik -- Krisenrhetorik, Wandel und Normalisierung einer erziehungswissenschaftlichen Teildisziplin; 1. Positionen zur Zukunft der Allgemeinen Didaktik. 
505 8 |a 2. Aufgaben der Allgemeinen Didaktik jenseits empirischer Forschung3. Wandel und Normalisierung der Allgemeinen Didaktik als Spieler im universitären Feld; Rückständig oder zukunftsweisend? Reflexionen zum Potenzial der Allgemeinen Didaktik; 1. Einleitung; 2. Wie fremd kann eine fremde didaktische Welt sein, ohne sich uns zu entziehen?; 3. Stationen aus der Geschichte der Bildungstheorien und der Bildungsgangforschung und ihre konstruktivistische Gegenwart; 4. Allgemeine Didaktik als Auswertung und Anwendung des didaktischen Dreiecks. 
505 8 |a 5. Lothar Klingberg: Die dialektische Konstruktion des Unterrichtsprozesses6. Schlüsselkonzepte der Bildungsgangforschung und -didaktik; 7. Schlussbemerkung; Zur Planung und Gestaltung des Unterrichts aus der Perspektive der Bildungsgangdidaktik; 1. Grundlagen der Bildungsgangforschung und -didaktik; 2. Eine Unterrichtsstunde zum Thema „Jugend und Recht"; 3. Eine Unterrichtsstunde über das Energiesparen; 4. Bildungsgangdidaktik und die Perspektive des Subjekts; 5. Schlussbemerkung; Allgemeine Didaktik und Fachdidaktik -- ein unmögliches Verhältnis? Zum intensionalen Begriff der Didaktik 
505 8 |a 1. Zum ungeklärten Verhältnis zwischen Didaktik und Fachdidaktik2. Ein Versuch der Neuordnung mit Hilfe des didaktischen Dreiecks; 3. Diskussion des bikriterialen intensionalen Gliederungskonzepts; Postkoloniale Didaktik; 1. Einführung; 2. Wissenschaft und Bildung in der postkolonialen Gesellschaft; 3. Postkoloniale Verstrickungen der Didaktik; 4. Fazit. 
505 8 |a Impulse allgemeindidaktischer Modelle für einen professionellen ökonomischen Unterricht. Exemplarische Veranschaulichung der Potenziale der kritisch-konstruktiven Didaktik (Klafki) für eine ökonomische Fachdidaktik anhand der Themenstellung „Finanzmarktkrise"1. Einführung; 2. Der Stellenwert der Fachdidaktik im wirtschaftspädagogischen Studium -- curricularer Rahmen für die „fachdidaktische Erschließung"allgemeindidaktischer Modelle; 3. Überblick über die Drei-Ebenen-Konzeption zur Auswahl und Legitimation, Transformation und Erklärung ökonomischer Inhalte; 4. Zusammenfassung 
500 |a Die Entwicklung didaktisch-methodischer Kompetenzen zur Verbesserung der Analyse von Unterricht. 
520 |a Die Allgemeine Didaktik scheint angesichts des Runs auf die Befunde der empirischen Bildungsforschung und aufgrund der konkurrierenden Entwicklung von Kompetenzen und Standards für die LehrerInnenbildung heute ein Schattendasein zu fristen. Die AutorInnen setzen sich daher mit dem Status quo und den Perspektiven der Allgemeinen Didaktik auseinander und engagieren sich dafür, dass diese nach wie vor als Koordinierungsintanz für die wissenschaftliche Darstellung, Analyse und Reflexion von Unterricht und für das institutionalisierte Lehren und Lernen begriffen werden kann. Empirie und Kompetenzstandards sind nicht genug für die Klärung der Frage, was als die Zukunft der schulischen Bildung verstanden werden kann. 
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