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Empirische Forschung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung - Themen, Methoden und Trends.
Die AutorInnen geben einen Überblick zu Schwerpunktthemen, Methoden und Trends in der empirischen Forschung zu Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) - einem Bereich, der sich in den letzten Jahren immer weiter ausdifferenziert und verfestigt hat: Inzwischen ist die BNE innerhalb der Bildungsfo...
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Otros Autores: | |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Leverkusen-Opladen :
Budrich, Barbara,
2016.
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| Colección: | Schriftenreihe ""Ökologie und Erziehungswissenschaft"" der Kommission Bildung für eine nachhaltige Entwicklung der DGfE.
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
MARC
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| 505 | 0 | |a Cover ; Empirische Forschung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung -- Themen, Methoden und Trends; Inhalt; Abkürzungsverzeichnis; 1 Einleitung: Eine Summer School zur empirischen Forschung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung; 1.1 Hintergrund; 1.2 Die Summer School; 1.3 Beiträge in diesem Band; 2 Sustainability and Universities: An Examination of Conceptual Frames, Graduate Attributes and Learning Outcomes; 2.1 A Disconnect between Teaching and Learning; 2.2 The Need for Requisite Conceptual Framings of Sustainability; 2.3 From Learning Outcomes to Graduate Attributes. | |
| 505 | 8 | |a 2.4 The Melbourne Experience2.5 Tight Framing at UBC; 2.6 Two other Initiatives; 2.7 Final Comments; 3 Forschung in der Bildung für nachhaltige Entwicklung: Entstehung und Verortung eines Forschungszweiges; 3.1 Einführung; 3.2 Forschung in den Bildungswissenschaften; 3.3 Forschung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung; 3.4 Zum Stand der Forschung zur Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung; 3.5 Fazit; 4 Wie Jugendliche Weltgesellschaft verstehen:Qualitativ-rekonstruktive Lehr-Lernforschung im Feld Bildung für nachhaltige Entwicklung; 4.1 Einführung. | |
| 505 | 8 | |a 4.2 Zur Rekonstruktion von Orientierungen zur Weltgesellschaft: Ein forschungspraktisches Beispiel4.3 Qualitativ-rekonstruktive Forschung und die dokumentarische Methode; 4.3.1 Grundlagen; 4.3.2 Theoretische Samplingprozesse; 4.3.3 Datenerhebung und -auswertung; 4.3.4 Typenbildung und Hypothesenbildung bzw. Theorieentwicklung; 4.3.5 Zusammenfassung: Gütekriterien rekonstruktiver Forschung; 4.4 Potenziale rekonstruktiver Forschung zur Entwicklung der Theorie und Empirie einer Bildung für nachhaltige Entwicklung; 5 Measuring Affective Attributes in Education for Sustainable Development. | |
| 505 | 8 | |a 5.1 Introduction5.2 On Affect in Higher Education; 5.3 On Interactions between Affect and Cognition; 5.4 On Professional and Non-Professional Learning; 5.5 On Measuring Affect and Limitations to Evaluation or Assessment; 5.6 Using the Revised New Ecological Paradigm (NEP)Scale to Evaluate Students' Affective Progress; 5.7 Discussion; 6 Kompetenzentwicklungsprozesse in der Bildung für nachhaltige Entwicklung erfassen: Überblick über ein heterogenes Forschungsfeld; 6.1 Einführung; 6.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung; 6.3 Kompetenzorientierung in der Bildung für nachhaltige Entwicklung. | |
| 505 | 8 | |a 6.4 Kompetenzerfassung in der Bildung für nachhaltige Entwicklung6.4.1 Grundlagen der Kompetenzmodellierung und -erfassung; 6.4.2 BNE-Forschung zur Kompetenzmodellierung und -erfassung; 6.5 Fazit; 7 Triangulationsansätze in der Forschung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung; 7.1 Einführung; 7.2 Methodische Triangulation -- Zwei Beispiele aus der Forschungspraxis; 7.3 Theoretische Triangulation; 7.4 Chancen und Grenzen von Triangulationsansätzen; 8 Transdisziplinarität in der Wissenschaft: Konsequenzen für die Forschung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung. | |
| 500 | |a 8.1 Verortung von Nachhaltigkeitswissenschaften. | ||
| 520 | |a Die AutorInnen geben einen Überblick zu Schwerpunktthemen, Methoden und Trends in der empirischen Forschung zu Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) - einem Bereich, der sich in den letzten Jahren immer weiter ausdifferenziert und verfestigt hat: Inzwischen ist die BNE innerhalb der Bildungsforschung als eigenständiges Feld mit eigenen Strukturen, Publikationsorganen und Netzwerken etabliert. | ||
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