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Le developpement de l'agir ethique chez les professionnels en education : formations initiale et continue /
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Formato: | eBook |
| Idioma: | Francés |
| Publicado: |
Quebec :
Presses de l'Universite du Quebec,
2015.
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| Colección: | Collection Education-recherche ;
35. |
| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
Tabla de Contenidos:
- Couverture; Collection Éductaion-Recherche; Préface de Eirick Prairat; Remerciements; Table des matières; Introduction; Chapitre 1
- L'émergence de préoccupations éthiques dans les programmes de formation initiale à l'enseignement; Résumé; 1. L'évolution sociétale et les préoccupations éthiques; 2. La professionnalisation enseignante; 3. L'éthique professionnelle en enseignement; 4. La compétence éthique dans les programmes de formation à l'enseignement; 5. Les angles de recherche sur le développement de l'agir éthique dans la formation en enseignement.
- 6. Le développement de l'agir éthique dans la formation à l'enseignementRéférences; Chapitre 2
- Enseigner l'éthique aux futurs enseignants; Résumé; 1. Les deux éthiques; 1.1. L'éthique de la vertu; 1.2. L'éthique de la responsabilité; 2. Enseigner l'éthique; 2.1. Les dilemmes et les devoirs professionnels; 2.2. La description de la démarche pédagogique; Conclusion; Annexe
- Les devoirs professionnels; Références; Chapitre 3
- Les poursuites judiciaires et la jurisprudence comme balises éthiques en formation initiale; Résumé; 1. Une recherche sur la jurisprudence.
- 2. Qu'est-ce que la jurisprudence ?3. Ce qui émerge de cette jurisprudence dans les cas touchant l'enseignement; 4. Les cas judiciaires dans un cours universitaire; 5. Des exemples... et d'autres encore !; 5.1. Les interventions physiques; 5.2. Les attouchements sexuels; 5.3. La vie privée des enseignants; Références; Conclusion; Chapitre 4
- La formation aux métiers d'accompagnement
- Pour un développement de la sensibilité et de l'agir éthique; Résumé; 1. La mise en contexte; 2. De la sensibilité éthique en question; 3. Former à la sensibilité éthique : un défi pédagogique.
- 3.1. Du corps et de la perception au coeur du développement de la sensibilité éthique3.2. Pour un développement des compétences perceptives et attentionnelles; 4. Les « pratiques de soi » au coeur de la formation à la sensibilité et à l'agir éthique; 4.1. La pédagogie perceptive : en chemin avec Danis Bois; 4.1.1. L'introspection sensorielle et retour réflexif et dialogique sur l'expérience; 4.2. Pour une démarche réflexive et dialogique; 4.2.1. Tenir conseil : une approche dialogique; Conclusion; Références.
- Chapitre 5
- Comment définir le concept d'éthique ? Regards croisés d'acteurs en formation pratiqueRésumé; 1. La mise en contexte de l'étude; 2. Quelques brefs repères conceptuels; 3. L'objectif de recherche; 4. Une méthodologie qualitative pour recueillir le point de vue des acteurs concernés; 5. Le concept d'éthique vu par les stagiaires, les enseignants associés et les superviseurs universitaires; 5.1. Des définitions du concept d'éthique; 5.2. Des regards croisés : des tendances qui se dessinent; 6. La discussion; Conclusion; Référence.
- Chapitre 6
- Les besoins de formation psychologique chez les finissants stagiaires en éducation préscolaire et enseignement primaire Pourquoi s'y intéresser d'un point de vue éthique ?