Desarrollo emocional en los primeros años de vida : debates actuales y retos futuros /

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Otros Autores: Quintanilla Cobián, Laura (coordinadora.), Giménez-Dasí, Marta (coordinadora.)
Formato: eBook
Idioma:Español
Publicado: Madrid : Difusora Larousse - Ediciones Pirámide, 2018.
Colección:Psicología. Sección "Pedagogía".
Temas:
Emotions in children.
Child psychology.
Infant psychology.
Emociones en niños.
Niños.
Psicología.
Psicología de la educación.
Libros electrónicos.
Acceso en línea:Texto completo
Tabla de Contenidos:
  • Intro
  • Prefacio
  • Parte primera. Teorías explicativas y aspectos metodológicos
  • 1. La relación entre emoción, cognición y conciencia en las teorías del desarrollo emocional
  • 1. Introducción
  • 1.1. Emoción, conocimiento emocional, competencia emocional: una relación inclusiva
  • 1.2. Emoción y cognición
  • 2. Teorías del desarrollo emocional en la infancia
  • 2.1. Teorías innatistas
  • 2.2. Una teoría cognitiva: Michael Lewis
  • 2.3. La tesis construccionista
  • 2.4. Teoría estructural-jerárquica de Paul Harris
  • 2.5. Las tesis funcionalistas del desarrollo emocional
  • 2.6. Algunas notas finales
  • Referencias bibliográficas
  • 2. ¿Cómo se evalúa la competencia emocional? Aspectos metodológicos
  • 1. Introducción
  • 2. Importancia de las habilidades emocionales y su evaluación
  • 3. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación de las habilidades emocionales
  • 4. Criterios y orientaciones para la evaluación
  • 5. Herramientas para evaluar las habilidades emocionales
  • 6. Conclusiones y retos para avanzar en la evaluación de las habilidades emocionales en la infancia
  • Referencias bibliográficas
  • Parte segunda. El desarrollo emocional en detalle
  • 3. La comprensión de los componentes básicos del conocimiento emocional: identificación, expresión y causalidad
  • 1. Introducción
  • 2. Identificación de emociones
  • 3. Etiquetado emocional
  • 4. El conocimiento causal de las emociones y su relación con la identificación y el etiquetado
  • 5. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
  • 4. La regulación de las emociones
  • 1. Introducción
  • 2. Definiciones y modelos de regulación emocional
  • 2.1. Evolución del concepto de regulación emocional
  • 2.2. Tipologías de regulación emocional
  • 3. Desarrollo de la regulación emocional
  • 3.1. De 0 a 2 años. Etapa neonatal
  • 3.2. De 2 a 6 años. Etapa preescolar.
  • 3.3. De 6 a 12 años. Etapa escolar
  • 3.4. Adolescencia
  • 4. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
  • 5. Las relaciones entre la comprensión emocional y la teoría de la mente
  • 1. Introducción
  • 2. La comprensión emocional precede y predice la teoría de la mente
  • 3. La teoría de la mente precede y predice la comprensión emocional
  • 4. La comprensión emocional y la teoría de la mente como habilidades paralelas
  • 5. El papel del lenguaje en la teoría de la mente y la comprensión emocional
  • 5.1. La influencia del lenguaje en la teoría de la mente
  • 5.2. La relación entre lenguaje y comprensión emocional
  • 5.3. La relación entre lenguaje, teoría de la mente y comprensión emocional
  • 6. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
  • 6. Conocimiento emocional y lenguaje
  • 1. Introducción
  • 1.1. Comunicación, lenguaje y emoción
  • 2. Verbalizando emociones
  • 2.1. Desarrollo del vocabulario sobre emociones
  • 2.2. Cuestiones pendientes
  • 3. Conceptualizando emociones
  • 3.1. El punto de vista construccionista y la CAT
  • 3.2. La interacción entre el desarrollo emocional y lingüístico
  • 3.3. Cuestiones pendientes
  • 4. Lenguaje, lenguas y emociones
  • 4.1. Cuestiones pendientes
  • Referencias bibliográficas
  • 7. Conocimiento emocional, empatía y conducta prosocial
  • 1. Introducción
  • 2. La empatía como elemento de la cognición social
  • 2.1. Importancia de la empatía para el funcionamiento social
  • 2.2. Evolución filogenética de la capacidad empática: cooperación vs. manipulación
  • 2.3. Desarrollo ontogenético: modelo de Hoffman
  • 3. ¿De qué hablamos cuando hablamos de empatía?
  • 3.1. Los componentes de la empatía
  • 3.2. Evidencia empírica acerca de la distinción entre empatía emocional y empatía cognitiva
  • 3.3. Desarrollo ontogenético de los distintos componentes.
  • 4. El conocimiento emocional que la empatía facilita ¿da siempre como resultado un comportamiento prosocial? debate acerca de la relación entre empatía e inteligencia maquiavélica
  • 5. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
  • Parte tercera. El desarrollo emocional en contexto
  • 8. Diferencias de género en la expresión emocional en la infancia
  • 1. INTRODUCCIÓN
  • 2. Desarrollo de la competencia emocional en la infancia
  • 3. La expresión emocional
  • 4. Desarrollo de la expresión emocional en la infancia
  • 5. Diferencias de género en la expresión emocional en la infancia: revisión de la literatura
  • 5.1. Edad
  • 5.2. Interlocutor
  • 5.3. Cultura
  • 6. ¿Por qué hay diferencias de género en la expresión emocional?
  • 7. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
  • 9. El desarrollo emocional en contextos de riesgo
  • 1. Introducción
  • 2. Exclusión social y vulnerabilidad
  • 3. Vulnerabilidad familiar y desarrollo emocional
  • 4. Factores asociados a los contextos de riesgo y su influencia sobre el desarrollo emocional
  • 4.1. Exposición a drogas y alcohol
  • 4.2. Estancias en prisión de los progenitores
  • 4.3. Violencia de género
  • 4.4. Maltrato infantil
  • 5. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
  • 10. El papel de las emociones en el aula: una aproximación histórico-cultural
  • 1. Introducción
  • 2. Una visión histórico-cultural de las emociones
  • 3. Las preguntas
  • 4. El estudio: emociones en contexto
  • 5. Una mirada a los datos: el Quijote y los vaqueros
  • 6. Discusión: microhistoria
  • 7. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
  • Parte cuarta. Intervención y desajustes del desarrollo emocional
  • 11. Programas de intervención educativa para niños de 0 a 2 años
  • 1. Introducción
  • 2. Programas en el extranjero
  • 2.1. Programas dirigidos al ámbito familiar
  • 2.2. Programas dirigidos al ámbito escolar.
  • 3. Programas en nuestro país
  • 4. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
  • 12. Programas de intervención educativa para niños de 3 a 5 años
  • 1. Introducción
  • 2. Programas en el mundo anglosajón
  • 2.1. Programas dirigidos al ámbito escolar
  • 2.2. Programas dirigidos al ámbito familiar
  • 3. Programas en nuestro país
  • 3.1. Programas dirigidos al ámbito escolar
  • 4. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
  • 13. Desarrollo emocional desajustado: el acoso escolar
  • 1. Introducción
  • 2. Punto de partida necesario: lo que sabemos sobre acoso escolar
  • 3. ¿Podemos hablar de ±acoso preescolar<U+00BB>?
  • 4. Los roles en el acoso preescolar
  • 4.1. La clásica díada víctima-agresor
  • 4.2. Más allá de la díada víctima-agresor: los espectadores
  • 4.3. Estabilidad de los roles
  • 55. La naturaleza contextual del acoso: escuela y familia
  • 6. Competencia emocional y acoso escolar
  • 7. A modo de reflexión: conclusiones y futuras líneas de investigación
  • Referencias bibliográficas
  • Créditos.

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