Aprendizaje escolar desde la psicología /

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Otros Autores: Martín Bravo, Carlos (coordinador.), Navarro Guzmán, José I (coordinador.)
Formato: eBook
Idioma:Español
Publicado: Madrid : Difusora Larousse - Ediciones Pirámide, 2018.
Colección:Psicología.
Temas:
Learning.
Educational psychology.
Aprendizaje cognitivo.
Psicología de la educación.
Libros electrónicos.
Acceso en línea:Texto completo
Tabla de Contenidos:
  • Intro
  • Prólogo
  • 1. Diversas formas de aprender
  • 1. Encuadre: Alexander Averin y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. ¿Qué es el aprendizaje?
  • 3.1. Flipped classroom y aprendizaje
  • 3.2. Aprendizaje digital y autoaprendizaje
  • 3.3. Neuroeducación
  • 3.4. ¿Declive del aprendizaje formal? El autoaprendizaje
  • 3.5. El aprendizaje escolar y la inteligencia artificial
  • 3.6. Lo que sabemos sobre el aprendizaje basado en las evidencias
  • 4. Aprendizaje explicado desde diferentes perspectivas
  • 4.1. El conductismo y el aprendizaje en la escuela
  • 4.1.1. El aprendizaje por condicionamiento asociativo o respondiente de Ivan Pavlov
  • 4.1.2. El aprendizaje por condicionamiento operante de B. F. Skinner
  • 4.1.3. El aprendizaje por observación de Albert Bandura
  • 4.2. Explicaciones cognitivas del aprendizaje
  • 4.2.1. Aprendizaje inductivo o por descubrimiento en Bruner
  • 4.2.2. Aprendizaje deductivo o significativo en Ausubel
  • Resumen
  • Actividades prácticas
  • 2. Diversas inteligencias y estilos de aprendizaje
  • 1. Encuadre: Kandinsky y la inteligencia
  • 2. Introducción
  • 3. Conocimientos y creencias sobre la inteligencia
  • 4. La inteligencia humana: su naturaleza
  • 4.1. Modelos centrados en la estructura: Binet, escalas de Wechsler y conexión con el aula
  • 4.2. Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo
  • 4.2.1. Teoría triárquica de Sternberg y conexión con el aula
  • 4.2.2. Teoría de las inteligencias múltiples y su conexión con el aula
  • 4.3. La fusión de la inteligencia humana con la inteligencia artificial
  • 5. Estilos de aprendizaje
  • 5.1. Alumnos reflexivos-impulsivos
  • 5.2. Alumnos perceptivos y sociológicos
  • 5.3. Evaluación de los estilos de aprendizaje
  • Resumen
  • Actividades prácticas
  • 3. Diversas memorias y su importancia en el aprendizaje
  • 1. Encuadre: Dalí y la psicología.
  • 2. Introducción: ¿cómo hacemos para recordar cosas?
  • 3. Diferentes memorias
  • 3.1. Memorias multialmacén
  • 3.1.1. Memoria sensorial y el cuadro de La persistencia de la memoria de Dalí
  • 3.1.2. Desde la memoria a corto plazo a la de largo plazo. Conexiones con el aula
  • 3.2. Memoria operativa o de trabajo. Conexiones con el aula
  • 4. Aspectos evolutivos en el uso de la memoria y conexiones con el aula
  • 5. Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educativo
  • 5.1. Estrategias de repetición
  • 5.2. Estrategias de centralización
  • 5.3. Estrategias de organización
  • 5.3.1. Agrupamiento o chunking
  • 5.3.2. Categorización
  • 5.4. Estrategias de elaboración
  • 5.5. Tipos de estrategias de memoria y estrategias de comprensión lectora
  • 6. Memoria y aprendizaje
  • Resumen
  • Actividades prácticas
  • 4. Diversas formas de creatividad en educación
  • 1. Encuadre: El Bosco y la creatividad
  • 2. Introducción
  • 3. La creatividad en expertos
  • 3.1. Algunos tópicos erróneos en el uso de la creatividad
  • 4. La creatividad en fase de formación: educación infantil y primaria
  • 5. Creatividad y procesos psicológicos implicados en la infancia
  • 5.1. La pregunta es: ¿dónde está la creatividad?
  • 5.2. Pensamiento lateral y creatividad: Edward de Bono
  • 5.3. Las inteligencias múltiples en niños creativos: Howard Gardner
  • 5.4. Diversos tipos de insight en niños creativos: Sternberg y Weisberg
  • 6. Rasgos evolutivos del niño creativo
  • 6.1. Familia, escuela y curiosidad en los niños creativos
  • 7. Características del maestro creativo
  • 8. Programas y técnicas para estimular la creatividad
  • 8.1. Los seis sombreros para pensar
  • 8.2. Brainstorming o la lluvia de ideas
  • 8.3. Diferentes tipos de actividad creativa: verbal-gráfica, dramática y lúdica
  • Resumen
  • Actividades prácticas.
  • 5. Diversos tipos de alumnado y problemas de aprendizaje
  • 1. Encuadre: Diego Velázquez y la psicología de la diversidad
  • 2. Introducción
  • 3. Diversidad cognitiva: límite inferior y límite superior
  • 3.1. Límite inferior o discapacidad intelectual
  • 3.2. Límite superior o altas capacidades
  • 4. Dificultades del aprendizaje escolar
  • 4.1. Conceptualización
  • 4.1.1. En cuanto a la lectura
  • 4.1.2. En cuanto a la escritura
  • 4.1.3. En cuanto al cálculo
  • 4.2. Clasificación
  • 4.2.1. Dislexia
  • 4.2.2. Disgrafía
  • 4.2.3. Discalculia
  • 4.3. Identificación
  • 4.4. Intervención
  • Resumen
  • Actividades prácticas
  • 6. El juego como valor educativo
  • 1. Encuadre: Ai Weiwei y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Conceptualización y características del jueg
  • 4. Teorías sobre el juego
  • 5. Tipos de juego
  • 5.1. El juego en función de la edad
  • 5.1.1. Juegos de ejercicio
  • 5.1.2. Juegos simbólicos o de ficción
  • 5.1.3. Juegos de reglas
  • 5.2. Juegos de construcción
  • 5.3. El juego del siglo XXI: el videojuego
  • 6. Juego y desarrollo
  • 7. Los videojuegos: ¿qué sabemos de sus efectos en el desarrollo infantil?
  • 8. Juego y trastornos del espectro del autismo (TEA)
  • 9. El juego como recurso educativo
  • 9.1. Algunas propuestas para incorporar los juegos a la escuela
  • 9.2. El juguete didáctico
  • 9.3. Videojuegos y su utilidad educativa
  • Resumen
  • Actividades prácticas
  • 7. Diversas formas de motivar en el proceso enseñanza-aprendizaje
  • 1. Encuadre: Picasso Y El Quijote, motor de motivación
  • 2. Introducción
  • 3. ¿Qué es la motivación? ¿Lance Armstrong, el ciclista, es un buen ejemplo?
  • 4. ¿La jerarquía de necesidades cubre todas las situaciones?
  • 5. Motivación intrínseca y extrínseca
  • 5.1. Motivación intrínseca
  • 5.2. Motivación extrínseca
  • 5.3. Conexión con el aula. Mihaly Csikszentmihalyi (flujo).
  • 6. Teorías sobre la motivación
  • 6.1. Teoría de las atribuciones causales
  • 6.2. Teoría de la expectativa-valor
  • 6.3. Teoría del aprendizaje social
  • 6.4. Teoría de la autodeterminación
  • 7. Estrategias motivacionales del alumno de primaria
  • 8. Evaluación e intervención de la motivación académica
  • 8.1. Conexión con el aula: el programa Think-Tac-Toe y el teatro en Shakespeare
  • Resumen
  • Actividades prácticas
  • 8. Contextos sociales y bienestar emocional
  • 1. Encuadre: Edward Hopper y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Perspectivas del desarrollo socioemocional
  • 3.1. Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner
  • 3.2. Teoría del desarrollo del ciclo vital de Erik Erickson
  • 3.3. Teoría de la inteligencia emocional
  • 4. Desarrollo socioemocional
  • 4.1. Autoconcepto, autoestima y su relación con las emociones
  • 4.2. Desarrollo moral y su relación con las emociones
  • 5. Contextos sociales del desarrollo
  • 5.1. Tipos de familias: estilos educativos
  • 5.2. El papel de los compañeros: la soledad del niño acosado y la pintura de Hopper
  • Resumen
  • Actividades prácticas
  • 9. ¿Cómo gestionar el aula? Habilidades docentes básicas
  • 1. Encuadre: La balsa de la medusa como pretexto para hacer buenas preguntas
  • 2. Introducción
  • 3. Habilidades docentes básicas facilitadoras de la comunicación en el aula
  • 3.1. Habilidades que facilitan la mediación social
  • 3.1.1. Escuchar activamente
  • 3.1.2. Afrontar quejas
  • 3.1.3. Criticar
  • 3.1.4. Recibir críticas
  • 3.2. Habilidades que mejoran el clima social
  • 3.2.1. Sonreír apropiadamente
  • 3.2.2. Utilizar claves instruccionales
  • 3.2.3. Hacer buenas preguntas
  • 3.2.4. Ubicación en el aula e interacción visual con los alumnos
  • 3.2.5. Crear conflictos cognitivos
  • 3.3. Habilidades que mejoran la comprensión oral
  • 3.3.1. Niveles de abstracción
  • 3.3.2. Velocidad de explicación.
  • 3.3.3. Utilizar los silencios
  • 3.3.4. Interpretar señales no verbales
  • 3.3.5. Ser ordenado
  • 3.3.6. Completar con organizadores gráficos
  • 3.3.7. Intercalar la teoría con la práctica
  • 3.3.8. Activar esquemas inclusores
  • 3.4. Habilidades que optimizan la imitación
  • 3.4.1. Pensar en voz alta
  • 3.4.2. Describir estrategias de aprendizaje
  • 3.4.3. Dar instrucciones claras y precisas
  • 3.4.4. Mantener la atención
  • 4. Habilidades docentes facilitadoras de la instrucción
  • 4.1. El profesor eficaz o la eficiencia en la instrucción
  • 4.2. Modelo de profesor eficaz
  • 5. Habilidades docentes facilitadoras del control del comportamiento en el aula
  • 5.1. El profesor como analista de conducta
  • 5.2. El análisis de conducta aplicado
  • 5.3. Técnicas de modificación de conducta en ambientes educativos
  • 5.4. Manejo de contingencias de grupo
  • 5.5. Control de estímulos. Mejor prevenir que curar
  • Resumen
  • Actividades prácticas
  • 10. ¿Cómo evaluar el progreso del alumnado?
  • 1. ENCUADRE: ESCHER Y LA PSICOLOGÍA
  • 2. Introducción
  • 3. ¿Qué sabemos sobre la evaluación formativa?
  • 4. ¿Qué sabemos sobre la evaluación sumativa?
  • 5. Evaluar habilidades, conocimientos y capacidades
  • 5.1. ¿Cómo podemos evaluar las habilidades?
  • 5.2. ¿Cómo podemos evaluar los conocimientos?
  • 5.3. ¿Cómo podemos evaluar las capacidades?
  • 5.4. ¿Cómo debería ser la evaluación del aprendizaje?
  • 6. Imparcialidad de la evaluación
  • 7. Herramientas de evaluación
  • 7.1. Observación
  • 7.2. La entrevista
  • 7.3. La encuesta
  • 7.4. Otras técnicas y/o instrumentos
  • 7.4.1. Pruebas de rendimiento
  • 7.4.2. Test estandarizados
  • 7.4.3. Sociometría
  • 7.4.4. Autoinforme
  • 7.4.5. Coloquio
  • Resumen
  • Actividades prácticas
  • Glosario
  • Referencias bibliográficas
  • Créditos.

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