Desarrollo psicológico y educación. 3, Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo /

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Otros Autores: Coll, César, Palacios, Jesús, Marchesi, Álvaro
Formato: eBook
Idioma:Español
Publicado: Madrid : Difusora Larousse - Alianza Editorial, 2018.
Edición:2a. edición.
Temas:
Evolutionary psychology.
Educational psychology.
Psicología evolutiva.
Psicología de la educación.
Libros electrónicos.
Acceso en línea:Texto completo
Tabla de Contenidos:
  • Intro
  • Relación de autores
  • Primera parte. Modelos educativos para responder a la diversidad del alumnado
  • 1. De la educación especial a la inclusión educativa
  • Objetivos
  • 1. Introducción
  • 2. Cambios en el último siglo
  • 2.1 La educación especial en la primera mitad del siglo XX
  • 2.2 Los cambios en los años sesenta y setenta
  • 3. Los alumnos con necesidades educativas especiales
  • 3.1 Su significado
  • 3.2 El debate sobre el concepto de necesidades educativas especiales
  • 3.3 Formas de integración
  • 3.4 El análisis crítico de Mary Warnock en 2005
  • 4. El reconocimiento de la inclusión educativa
  • 4.1 El significado de la inclusión
  • 4.2 Ambigüedades del concepto de inclusión educativa
  • 5. Los dilemas de la inclusión educativa
  • 5.1 El dilema de la identificación
  • 5.2 El dilema de la diferencia en el currículo
  • 6. Distintas perspectivas ideológicas
  • 7. Respuestas educativas y sociales a la diversidad del alumnado
  • 7.1 Respuestas educativas y sociales ordinarias a la diversidad del alumnado
  • 7.2 Respuestas educativas y sociales extraordinarias a la diversidad del alumnado
  • 8. Los alumnos con necesidades educativas especiales en la legislación española
  • 9. Comentarios finales
  • Temas de debate
  • Actividades
  • Criterios para la evaluación
  • Recursos complementarios en internet
  • 2. Neurociencia, desarrollo y educación
  • Objetivos
  • 1. Introducción
  • 2. Genética y regulación epigenética
  • 3. Neurociencia y educación
  • 3.1 Riesgos y oportunidades de la neurociencia educativa
  • 3.2 Neuronas espejo y teoría de la mente
  • 3.3 Relaciones entre la neurociencia, la psicología del desarrollo y cognitiva y la respuesta educativa
  • 4. El desarrollo infantil temprano
  • 4.1 La especial importancia de las experiencias tempranas
  • 4.2 Experiencias apropiadas al desarrollo.
  • 4.3 Alumnos vulnerables y programas educativos y sociales eficaces
  • 5. La funciones ejecutivas
  • 5.1 Significado
  • 5.1.1 Inhibición
  • 5.1.2 Memoria de trabajo
  • 5.1.3 Flexibilidad cognitiva
  • 5.2 Desarrollo del cerebro y funciones ejecutivas
  • 5.3 Funciones ejecutivas y educación
  • 5.3.1 ±Tools of the Mind<U+00BB>
  • 5.3.2 Otras Actividades que favorecen el desarrollo de las funciones ejecutivas
  • 6. El impacto del estrés en el desarrollo neurológico y en el aprendizaje
  • 6.1 Estrés y circuitos cerebrales
  • 6.2 Tipos de estrés y su efecto en el cerebro y en el aprendizaje
  • 6.3 Efectos del estrés en la infancia y en edades posteriores
  • 7. La influencia del contexto socioeconómico y de la pobreza en el desarrollo
  • 7.1 La interpretación de las variables contextuales
  • 7.2 Contexto socioeconómico y actividad cerebral
  • 8. Comentarios finales
  • Temas de debate
  • Actividades
  • Criterios para la evaluación
  • Recursos complementarios en internet
  • 3. Enfoques y estrategias educativas para personalizar la enseñanza
  • Objetivos
  • 1. Introducción
  • 2. La influencia del contexto familiar en las respuestas educativas
  • 3. El contexto educativo
  • 3.1 El sistema educativo
  • 3.2 El funcionamiento de los centros docentes
  • 3.3 Actitudes de la comunidad educativa hacia la discapacidad
  • 4. La disposición del alumno
  • 4.1 Actividad mental y estrategias de aprendizaje
  • 4.2 Atención, planificación y autorregulación
  • 4.3 La importancia de la acción
  • 4.4 Emoción y aprendizaje
  • 5. La actividad mediadora de los profesores
  • 5.1 Las aportaciones de Vygotski
  • 5.2 La función mediadora de los profesores
  • 5.2.1 Las ideas de los profesores
  • 5.2.2 Las condiciones para la enseñanza
  • 6. La cooperación entre los alumnos
  • 6.1 La actividad compartida entre iguales
  • 6.2 Actividad compartida y autorregulación.
  • 6.3 La cooperación de los alumnos con dificultades de aprendizaje
  • 7. Un enfoque del conjunto de la escuela para responder a la diversidad de los alumnos
  • 8. Qué y dónde enseñar a los alumnos con dificultades de aprendizaje
  • 8.1 Distintas alternativas organizativas
  • 8.2 Las adaptaciones curriculares
  • 9. Cómo enseñar: estrategias educativas ante la diversidad de alumnado
  • 9.1 Grupos cooperativos
  • 9.2 Instrucción planificada
  • 9.3 Tecnologías de la información
  • 9.4 Desarrollo de las habilidades sociales y de la expresión emocional
  • 9.5 Fortalecimiento de la función ejecutiva
  • 9.6 Colaboración con las familias
  • 10. Evaluación de los centros docentes para la inclusión educativa
  • Temas para el debate
  • Actividades
  • Criterios para la evaluación
  • Recursos complementarios en internet
  • 4. Evaluación psicopedagógica y respuesta educativa
  • Objetivos
  • 1. Introducción
  • 2. Diferentes modelos de la evaluación psicopedagógica
  • 2.1 El modelo médico
  • 2.2 El modelo sistémico y constructivo
  • 2.3 El modelo CIF-IA
  • 2.4 La Respuesta a la Intervención
  • 2.5 El modelo bio-psico-socio-educativo
  • 3. Definición y condicionantes de la evaluación psicopedagógica
  • 3.1 Definición
  • 3.2 Condicionantes de la evaluación
  • 4. Relaciones sociales y valores morales en la evaluación
  • 5. La detección inicial y la solicitud de evaluación psicopedagógica
  • 6. La evaluación psicopedagógica para determinar la respuesta educativa
  • 6.1 Análisis de las condiciones de salud y de los posibles factores hereditarios y neurobiológicos
  • 6.2 Evaluación del desarrollo y de las competencias del alumno
  • 6.3 Evaluación del contexto escolar
  • 6.4 Evaluación del contexto familiar
  • 6.5 Integración de la información recibida y elaboración de la respuesta educativa
  • 6.6 Asesoramiento sobre el desarrollo de la respuesta educativa.
  • 6.7 Evaluación de los resultados de la intervención educativa
  • 7. El orientador en su laberinto
  • Temas de debate
  • Actividades
  • Criterios para la evaluación
  • Recursos complementarios en Internet
  • 5. Las familias con niños con necesidades educativas especiales
  • Objetivos
  • 1. Introducción
  • 2. Qué supone tener un hijo con una discapacidad
  • 3. Las distintas concepciones sobre la familia de niños con discapacidades
  • 3.1 Modelos del déficit
  • 3.2 Modelos sistémicos
  • 4. Calidad de vida familiar
  • 5. Reacciones emocionales
  • 5.1 Fase de shock
  • 5.2 Fase de negación
  • 5.3 Fase de reacción
  • 5.4 Fase de adaptación y orientación
  • 6. Las relaciones entre los distintos miembros de la familia
  • 6.1 Relación padres-hijo
  • 6.2 La pareja
  • 6.3 Los hermanos
  • 6.4 Familia extensa
  • 6.5 Otras redes informales de apoyo
  • 7. Las relaciones entre padres y profesionales
  • 7.1 Los distintos modelos de relación profesional
  • 7.1.1 El modelo del experto
  • 7.1.2 El modelo del trasplante
  • 7.1.3 Modelos de colaboración
  • 7.2 La implicación emocional de los profesionales
  • 8. El papel de la familia en la atención temprana
  • 8.1 La atención temprana tradicional
  • 8.2 La atención temprana centrada en la familia
  • 9. La relación entre la familia y la escuela
  • 9.1 La familia a lo largo del itinerario escolar
  • 9.2 Las decisiones sobre escolarización
  • 9.3 La colaboración entre la familia y la escuela
  • 9.3.1 Intercambio de información
  • 9.3.2 Actividades en el hogar
  • 9.3.3. Participación en Actividades del centro
  • Temas de debate
  • Actividades
  • Criterios para la evaluación
  • Recursos complementarios en internet
  • Segunda parte. Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje
  • 6. Problemas del lenguaje y de la comunicación
  • Objetivos
  • 1. Introducción
  • 2. Adquisición y desarrollo del lenguaje.
  • 2.1 Comunicación preverbal
  • 2.2 Desarrollo fonológico
  • 2.3 Desarrollo morfológico y sintáctico
  • 2.4 Desarrollo semántico
  • 2.5 La adquisición de las funciones pragmáticas
  • 3. Los problemas del lenguaje y de la comunicación
  • 3.1 Distinciones iniciales
  • 3.2 Dificultades del habla
  • 3.3 Dificultades fonológicas
  • 3.4 Dificultades morfosintácticas y semánticas
  • 3.5 Dificultades en la pragmática del lenguaje
  • 4. Influencias genéticas en los problemas del lenguaje
  • 5. Procesos cognitivos y sociales en las dificultades de comunicación y de lenguaje
  • 5.1 Dificultades perceptivas y procesamiento fonológico
  • 5.2 Atención, memoria y función ejecutiva
  • 5.3 Interacción social y dificultades lingüísticas
  • 5.4 Problemas del lenguaje y teoría de la mente
  • 6. La influencia del contexto social y familiar
  • 7. Evaluación de las dificultades de la comunicación y del lenguaje
  • 7.1 Observación y registro de la comunicación y del lenguaje espontáneo
  • 7.1.1 Protocolos de evaluación
  • 7.1.2 Inventarios o conjunto de indicadores para analizar el lenguaje
  • 7.2 Evaluación a través de pruebas y escalas estandarizadas
  • 7.3 Investigación a través de muestras de lenguaje espontáneo
  • 8. Intervención educativa en la escuela
  • 8.1 Educación infantil
  • 8.2 Educación básica
  • 9. Intervención en el ámbito familiar
  • Temas de debate
  • Actividades
  • Criterios para la evaluación
  • Recursos complementarios en internet
  • 7. Dificultades de aprendizaje en lectura y en cálculo
  • Objetivos
  • 1. Introducción: el significado de las dificultades de aprendizaje
  • 2. Significado de las dificultades de aprendizaje en lectura
  • 2.1 Cómo se accede a la cultura escrita
  • 2.2 Dificultades fonológicas y de comprensión lectora
  • 3. Significado de las dificultades en la cognición del número y del cálculo.
  • 3.1 Cómo se accede al conocimiento de los números y del cálculo.

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