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| LEADER |
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|a FINmELB
|b spa
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|c FINmELB
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1 |
4 |
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| 080 |
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| 082 |
0 |
4 |
|a 155.7
|2 23
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| 245 |
0 |
0 |
|a Desarrollo psicológico y educación.
|n 3,
|p Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo /
|c compilación de Álvaro Marchesi, César Coll y Jesús Palacios.
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| 250 |
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|a 2a. edición.
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| 264 |
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1 |
|a Madrid :
|b Difusora Larousse - Alianza Editorial,
|c 2018.
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| 300 |
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|a 1 recurso en línea (474 páginas sin numerar)
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| 336 |
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|a texto
|b txt
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|a computadora
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| 338 |
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|a recurso en línea
|b cr
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|a Incluye bibliografía.
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|a Intro -- Relación de autores -- Primera parte. Modelos educativos para responder a la diversidad del alumnado -- 1. De la educación especial a la inclusión educativa -- Objetivos -- 1. Introducción -- 2. Cambios en el último siglo -- 2.1 La educación especial en la primera mitad del siglo XX -- 2.2 Los cambios en los años sesenta y setenta -- 3. Los alumnos con necesidades educativas especiales -- 3.1 Su significado -- 3.2 El debate sobre el concepto de necesidades educativas especiales -- 3.3 Formas de integración -- 3.4 El análisis crítico de Mary Warnock en 2005 -- 4. El reconocimiento de la inclusión educativa -- 4.1 El significado de la inclusión -- 4.2 Ambigüedades del concepto de inclusión educativa -- 5. Los dilemas de la inclusión educativa -- 5.1 El dilema de la identificación -- 5.2 El dilema de la diferencia en el currículo -- 6. Distintas perspectivas ideológicas -- 7. Respuestas educativas y sociales a la diversidad del alumnado -- 7.1 Respuestas educativas y sociales ordinarias a la diversidad del alumnado -- 7.2 Respuestas educativas y sociales extraordinarias a la diversidad del alumnado -- 8. Los alumnos con necesidades educativas especiales en la legislación española -- 9. Comentarios finales -- Temas de debate -- Actividades -- Criterios para la evaluación -- Recursos complementarios en internet -- 2. Neurociencia, desarrollo y educación -- Objetivos -- 1. Introducción -- 2. Genética y regulación epigenética -- 3. Neurociencia y educación -- 3.1 Riesgos y oportunidades de la neurociencia educativa -- 3.2 Neuronas espejo y teoría de la mente -- 3.3 Relaciones entre la neurociencia, la psicología del desarrollo y cognitiva y la respuesta educativa -- 4. El desarrollo infantil temprano -- 4.1 La especial importancia de las experiencias tempranas -- 4.2 Experiencias apropiadas al desarrollo.
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8 |
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|a 4.3 Alumnos vulnerables y programas educativos y sociales eficaces -- 5. La funciones ejecutivas -- 5.1 Significado -- 5.1.1 Inhibición -- 5.1.2 Memoria de trabajo -- 5.1.3 Flexibilidad cognitiva -- 5.2 Desarrollo del cerebro y funciones ejecutivas -- 5.3 Funciones ejecutivas y educación -- 5.3.1 ±Tools of the Mind<U+00BB> -- 5.3.2 Otras Actividades que favorecen el desarrollo de las funciones ejecutivas -- 6. El impacto del estrés en el desarrollo neurológico y en el aprendizaje -- 6.1 Estrés y circuitos cerebrales -- 6.2 Tipos de estrés y su efecto en el cerebro y en el aprendizaje -- 6.3 Efectos del estrés en la infancia y en edades posteriores -- 7. La influencia del contexto socioeconómico y de la pobreza en el desarrollo -- 7.1 La interpretación de las variables contextuales -- 7.2 Contexto socioeconómico y actividad cerebral -- 8. Comentarios finales -- Temas de debate -- Actividades -- Criterios para la evaluación -- Recursos complementarios en internet -- 3. Enfoques y estrategias educativas para personalizar la enseñanza -- Objetivos -- 1. Introducción -- 2. La influencia del contexto familiar en las respuestas educativas -- 3. El contexto educativo -- 3.1 El sistema educativo -- 3.2 El funcionamiento de los centros docentes -- 3.3 Actitudes de la comunidad educativa hacia la discapacidad -- 4. La disposición del alumno -- 4.1 Actividad mental y estrategias de aprendizaje -- 4.2 Atención, planificación y autorregulación -- 4.3 La importancia de la acción -- 4.4 Emoción y aprendizaje -- 5. La actividad mediadora de los profesores -- 5.1 Las aportaciones de Vygotski -- 5.2 La función mediadora de los profesores -- 5.2.1 Las ideas de los profesores -- 5.2.2 Las condiciones para la enseñanza -- 6. La cooperación entre los alumnos -- 6.1 La actividad compartida entre iguales -- 6.2 Actividad compartida y autorregulación.
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|a 6.3 La cooperación de los alumnos con dificultades de aprendizaje -- 7. Un enfoque del conjunto de la escuela para responder a la diversidad de los alumnos -- 8. Qué y dónde enseñar a los alumnos con dificultades de aprendizaje -- 8.1 Distintas alternativas organizativas -- 8.2 Las adaptaciones curriculares -- 9. Cómo enseñar: estrategias educativas ante la diversidad de alumnado -- 9.1 Grupos cooperativos -- 9.2 Instrucción planificada -- 9.3 Tecnologías de la información -- 9.4 Desarrollo de las habilidades sociales y de la expresión emocional -- 9.5 Fortalecimiento de la función ejecutiva -- 9.6 Colaboración con las familias -- 10. Evaluación de los centros docentes para la inclusión educativa -- Temas para el debate -- Actividades -- Criterios para la evaluación -- Recursos complementarios en internet -- 4. Evaluación psicopedagógica y respuesta educativa -- Objetivos -- 1. Introducción -- 2. Diferentes modelos de la evaluación psicopedagógica -- 2.1 El modelo médico -- 2.2 El modelo sistémico y constructivo -- 2.3 El modelo CIF-IA -- 2.4 La Respuesta a la Intervención -- 2.5 El modelo bio-psico-socio-educativo -- 3. Definición y condicionantes de la evaluación psicopedagógica -- 3.1 Definición -- 3.2 Condicionantes de la evaluación -- 4. Relaciones sociales y valores morales en la evaluación -- 5. La detección inicial y la solicitud de evaluación psicopedagógica -- 6. La evaluación psicopedagógica para determinar la respuesta educativa -- 6.1 Análisis de las condiciones de salud y de los posibles factores hereditarios y neurobiológicos -- 6.2 Evaluación del desarrollo y de las competencias del alumno -- 6.3 Evaluación del contexto escolar -- 6.4 Evaluación del contexto familiar -- 6.5 Integración de la información recibida y elaboración de la respuesta educativa -- 6.6 Asesoramiento sobre el desarrollo de la respuesta educativa.
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|a 6.7 Evaluación de los resultados de la intervención educativa -- 7. El orientador en su laberinto -- Temas de debate -- Actividades -- Criterios para la evaluación -- Recursos complementarios en Internet -- 5. Las familias con niños con necesidades educativas especiales -- Objetivos -- 1. Introducción -- 2. Qué supone tener un hijo con una discapacidad -- 3. Las distintas concepciones sobre la familia de niños con discapacidades -- 3.1 Modelos del déficit -- 3.2 Modelos sistémicos -- 4. Calidad de vida familiar -- 5. Reacciones emocionales -- 5.1 Fase de shock -- 5.2 Fase de negación -- 5.3 Fase de reacción -- 5.4 Fase de adaptación y orientación -- 6. Las relaciones entre los distintos miembros de la familia -- 6.1 Relación padres-hijo -- 6.2 La pareja -- 6.3 Los hermanos -- 6.4 Familia extensa -- 6.5 Otras redes informales de apoyo -- 7. Las relaciones entre padres y profesionales -- 7.1 Los distintos modelos de relación profesional -- 7.1.1 El modelo del experto -- 7.1.2 El modelo del trasplante -- 7.1.3 Modelos de colaboración -- 7.2 La implicación emocional de los profesionales -- 8. El papel de la familia en la atención temprana -- 8.1 La atención temprana tradicional -- 8.2 La atención temprana centrada en la familia -- 9. La relación entre la familia y la escuela -- 9.1 La familia a lo largo del itinerario escolar -- 9.2 Las decisiones sobre escolarización -- 9.3 La colaboración entre la familia y la escuela -- 9.3.1 Intercambio de información -- 9.3.2 Actividades en el hogar -- 9.3.3. Participación en Actividades del centro -- Temas de debate -- Actividades -- Criterios para la evaluación -- Recursos complementarios en internet -- Segunda parte. Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje -- 6. Problemas del lenguaje y de la comunicación -- Objetivos -- 1. Introducción -- 2. Adquisición y desarrollo del lenguaje.
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|a 2.1 Comunicación preverbal -- 2.2 Desarrollo fonológico -- 2.3 Desarrollo morfológico y sintáctico -- 2.4 Desarrollo semántico -- 2.5 La adquisición de las funciones pragmáticas -- 3. Los problemas del lenguaje y de la comunicación -- 3.1 Distinciones iniciales -- 3.2 Dificultades del habla -- 3.3 Dificultades fonológicas -- 3.4 Dificultades morfosintácticas y semánticas -- 3.5 Dificultades en la pragmática del lenguaje -- 4. Influencias genéticas en los problemas del lenguaje -- 5. Procesos cognitivos y sociales en las dificultades de comunicación y de lenguaje -- 5.1 Dificultades perceptivas y procesamiento fonológico -- 5.2 Atención, memoria y función ejecutiva -- 5.3 Interacción social y dificultades lingüísticas -- 5.4 Problemas del lenguaje y teoría de la mente -- 6. La influencia del contexto social y familiar -- 7. Evaluación de las dificultades de la comunicación y del lenguaje -- 7.1 Observación y registro de la comunicación y del lenguaje espontáneo -- 7.1.1 Protocolos de evaluación -- 7.1.2 Inventarios o conjunto de indicadores para analizar el lenguaje -- 7.2 Evaluación a través de pruebas y escalas estandarizadas -- 7.3 Investigación a través de muestras de lenguaje espontáneo -- 8. Intervención educativa en la escuela -- 8.1 Educación infantil -- 8.2 Educación básica -- 9. Intervención en el ámbito familiar -- Temas de debate -- Actividades -- Criterios para la evaluación -- Recursos complementarios en internet -- 7. Dificultades de aprendizaje en lectura y en cálculo -- Objetivos -- 1. Introducción: el significado de las dificultades de aprendizaje -- 2. Significado de las dificultades de aprendizaje en lectura -- 2.1 Cómo se accede a la cultura escrita -- 2.2 Dificultades fonológicas y de comprensión lectora -- 3. Significado de las dificultades en la cognición del número y del cálculo.
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|a 3.1 Cómo se accede al conocimiento de los números y del cálculo.
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|a Descripción basada en metadatos suministrados por el editor y otras fuentes.
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|a Recurso electrónico. Santa Fe, Arg.: elibro, 2020. Disponible vía World Wide Web. El acceso puede estar limitado para las bibliotecas afiliadas a elibro.
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0 |
|a Evolutionary psychology.
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0 |
|a Educational psychology.
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4 |
|a Psicología evolutiva.
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4 |
|a Psicología de la educación.
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4 |
|a Libros electrónicos.
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| 700 |
1 |
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|a Coll, César.
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| 700 |
1 |
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|a Palacios, Jesús.
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| 700 |
1 |
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|a Marchesi, Álvaro.
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| 797 |
2 |
|
|a elibro, Corp.
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| 856 |
4 |
0 |
|u https://elibro.uam.elogim.com/ereader/bidiuam/122772
|z Texto completo
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| 950 |
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|
|a eLibro Cátedra
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