BILDUNGS- UND FACHSPRACHE IM ARITHMETISCHEN ANFANGSUNTERRICHT eine empirische untersuchung zu sprachlichen ausdrucksformen in der interaktion.

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: KUHME, NORA
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: [S.l.] : WTM-STEIN, 2020.
Colección:Diversität und Inklusion im Kontext mathematischer Lehr-Lern-Prozesse.
Temas:
Arithmetic > Study and teaching.
Arithmétique > Étude et enseignement.
Arithmetic > Study and teaching
Acceso en línea:Texto completo
Tabla de Contenidos:
  • Intro
  • Inhaltsverzeichnis
  • Danksagung
  • Abkürzungsverzeichnis
  • 1 Einleitung und Problemstellung
  • 2 Theoretische Grundlagen
  • 2.1 Arithmetischer Anfangsunterricht
  • 2.1.1 Didaktische Gestaltung und lerntheoretische Ansätze
  • 2.1.2 Kompetenzentwicklung und arithmetische Inhalte
  • 2.1.3 Mathematische Begriffsbildung nach Steinbring
  • 2.1.4 Arbeitsmittel im Anfangsunterricht
  • 2.2 Sprache in der Schule
  • 2.2.1 Funktionen von Sprache
  • 2.2.2 Sprachvermögen und kognitive Aktivität nach Cummins
  • 2.2.3 Language of Schooling nach Schleppegrell
  • 2.2.4 Theorie der Sprachregister nach Halliday
  • 2.2.5 Das Register der Bildungssprache
  • 2.2.6 Kommunikation im Unterricht
  • 2.2.7 Lebensweltliche Mehrsprachigkeit
  • 3 Gegenstandsbezogene Theorie
  • 3.1 Mathematische Fachsprache
  • 3.1.1 Arten von Fachwörtern
  • 3.1.2 Konjunktionen
  • 3.1.3 Entstehung von Fachwörtern
  • 3.1.4 Mathematische Symbole
  • 3.1.5 Satzebene: Syntax
  • 3.1.6 Semantik mathematischer Texte
  • 3.2 Repräsentationen und Darstellungswechsel
  • 3.3 Rolle der Sprache beim Mathematiklernen
  • 3.3.1 Kommunikation und Interaktion
  • 3.3.2 Argumentieren im Mathematikunterricht
  • 3.3.3 Sprachliche Herausforderungen im arithmetischen Anfangsunter-richt
  • 3.4 Zusammenführung der theoretischen Grundlagen
  • 4 Forschungsstand
  • 4.1 Sprache und Mathematiklernen
  • 4.2 Sprache und Interaktion im Anfangsunterricht
  • 4.3 Verortung in der Mathematikdidaktik
  • 5 Methodologische Konzeption
  • 5.1 Qualitative Inhaltsanalyse
  • 5.2 Analyse der Unterrichtsvideographien
  • 5.3 Triangulation
  • 6 Aufbau der empirischen Untersuchung
  • 6.1 Forschungsfragen und Ziele
  • 6.2 Umfang und Entstehung des Datenmaterials
  • 6.3 Durchführung und Instrumente der Analyse
  • 7 Auswertung der Daten
  • 7.1 Vorstudie zu Organisationsformen
  • 7.2 Analyseebenen der Hauptstudie
  • 7.2.1 Ebene I: Entwicklung eines Kategoriensystems
  • 7.2.2 Ebene II: Interpretative Videoanalyse
  • 8 Ergebnisse der Hauptstudie
  • 8.1 Kategoriensystem zur Fach- und Bildungssprache
  • 8.1.1 Ergebnisse der qualitativen Inhaltsanalyse
  • 8.1.2 Deskriptive Auswertung der Kategorien-Häufigkeiten
  • 8.1.3 Dokumenten-Portraits
  • 8.1.4 Zusammenführung der Ergebnisse der Inhaltsanalyse
  • 8.2 Interpretative Videoanalysen
  • 8.2.1 Illeismus als Entlastung für die Zuhörenden
  • 8.2.2 Arbeitsteilige Bewältigung des Darstellungswechsels
  • 8.2.3 Verdichtung des Darstellungswechsels durch Tätigkeitsverben
  • 8.2.4 Adjektivische Beschreibung mathematischer Operationen
  • 8.2.5 Konditional-Argumentationen und Beweise
  • 8.2.6 Diskursive Deutungsdifferenz
  • 8.2.7 Fachausdrücke mit kontext- und konzeptbezogener Reichweite
  • 8.2.8 Zusammenführung der interpretativen Analysen
  • 8.3 Triangulation: Themenbezug
  • 8.3.1 Beispiel 1: Mengenerfassung mit unstrukturiertem Material
  • 8.3.2 Beispiel 2: Zahlzerlegungen zur Fünf mit Wendeplättchen

Ejemplares similares