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L'enfant et le vivant : Vers une éducation à une nouvelle écologie.
Dès les premières années, les enfants disposent de conceptions biologiques plus ou moins correctes, de théories naïves sur les humains, sur les animaux et sur les plantes, du point de vue des dimensions qui les interpellent comme grandir, se nourrir, être malade ou mourir. Ces théories repose...
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Francés |
| Publicado: |
Cork :
Primento Digital Publishing,
2018.
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
Tabla de Contenidos:
- Couverture; Page de titre; Liminaire; Introduction; Première partie : Qu'est-ce que comprendre le vivant pour un enfant?; 1. Comprendre le monde vivant pour un enfant : qu'en disent les chercheurs d'hier et d'aujourd'hui?; 1.1. Des stades piagétiens à la conceptualisation; 1.2. Les théories naïves; 2. Sur quelles bases les enfants comprennent-ils qu'une chose est vivante?; 2.1. Le rôle du mouvement; 2.2. Comparer les êtres vivants et le reste; 2.3. La spécificité des plantes; 2.4. Et les robots? Sont-ils vivants selon les enfants?; 3. Différents types de raisonnements enfantins.
- 3.1. Une pensée anthropocentrique?3.2. Expliquer les mécanismes biologiques par l'intention; 3.3. L'essence des choses vivantes; 3.4. La téléologie; 3.5. Le vitalisme; 4. La biologie et le temps : compréhensions enfantines; 4.1. Pourquoi le temps?; 4.2. Comment les enfants conçoivent-ils les âges de la vie?; 4.3. Repérage dans le temps des anniversaires; 4.4. Concevoir le temps quand on est atteint d'une longue maladie; Synthèse de la première partie; Deuxième partie : Connaissances enfantines d'ici et d'ailleurs : grandir, vieillir, se nourrir, être malade, mourir.
- 1. La croissance, le vieillissement et la nutrition1.1. Que signifie " grandir " pour un enfant? Conceptions du temps linéaire; 1.2. Conceptions du temps cyclique; 1.3. Vieillir; 1.4. Se nourrir; 1.4.1. Se nourrir, pour grandir; 1.4.2. Digérer; 1.5. Les effets des aliments sur la santé; 1.5.1. Une étude australienne; 1.5.2. Les préférences alimentaires des enfants français; 1.5.3. Alimentation et culture : en France, aux États Unis et en Inde; 2. Favoriser une " diététique du vivant "; 2.1. Améliorer les conduites alimentaires; 2.2. Apprendre à cuisiner des éléments vivants.
- 3.2. Les enfants atteints d'une maladie grave comprennent-ils mieux les mécanismes biologiques?4. Et ailleurs, comment les maladies sont-elles comprises?; 4.1. Au Japon; 4.2. En Inde; 5. Connaître les conceptions de la contamination pour prévenir les maladies; 6. Conceptions occidentales de la mort; 6.1. La mort : un mécanisme biologique complexe; 6.2. Portrait des conceptions enfantines de la mort; 7. Les conceptions enfantines de la mort, ailleurs; 7.1. Aux États-Unis, au Mexique et à Madagascar; 7.2. Des modèles mentaux complexes; Synthèse de la deuxième partie.