Zum Einfluss Von Studieneingangsvoraussetzungen Auf Den Studienerfolg Erstsemesterstudierender Im Fach Chemie.

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Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Freyer, Katja
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Berlin : Logos Verlag Berlin, 2013.
Colección:Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser.
Temas:
Chemistry > Study and teaching.
Chimie > Étude et enseignement.
Chemistry > Study and teaching
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Intro; 1 EINLEITUNG; 2 STUDIENANFANGSPROBLEMATIK; 2.1 STUDIERFÃ#x84;HIGKEIT UND VORAUSSETZUNGEN FÃ#x9C;R DAS CHEMIESTUDIUM; 2.2 AUS SICHT DER HOCHSCHULLEHRKRÃ#x84;FTE; 2.3 AUS SICHT DER STUDIERENDEN; 2.3.1 Spezielle Schwierigkeiten am Studienanfang; 2.3.2 EinschÃÞtzung des Chemiestudiums; 2.3.3 Umgang mit Stress und Problemen; 2.4 LÃ#x96;SUNGSANSÃ#x84;TZE; 3 STUDIENERFOLGSPROGNOSE; 3.1 DIE ENTWICKLUNG DER STUDIENERFOLGSPROGNOSE IM US-AMERIKANISCHEN RAUM; 3.2 DIE ENTWICKLUNG DER STUDIENERFOLGSPROGNOSE IM DEUTSCHSPRACHIGEN RAUM; 3.3 STUDIENERFOLG ALS EIN VIELSEITIGES KONSTRUKT. 
505 8 |a 3.3.1 Studienabschluss, Studienfachwechsel und Studienabbruch3.3.2 Dimensionen des Studienerfolgs; 3.3.3 Modelle zum Studienerfolg; 3.4 PRÃ#x84;DIKTOREN DES STUDIENERFOLGS; 3.4.1 Abiturgesamtnote; 3.4.2 Intelligenz und schlussfolgerndes Denken; 3.4.3 Vorwissen; 3.4.4 PersÃœnlichkeit; 3.4.5 FÃÞhigkeitsselbstkonzept und Selbstwirksamkeitserwartung; 3.4.6 Motivation & Interesse; 3.4.7 Studienbedingungen; 4 FORSCHUNGSFRAGEN; 5 STUDIENDESIGN; 6 FRAGEBOGEN- UND TESTKONSTRUKTION; 6.1 FRAGEBOGEN ZUR SELBSTEINSCHÃ#x84;TZUNG; 6.2 FRAGEBOGEN ZUM FACHINTERESSE; 6.3 FRAGEBOGEN ZU STUDIENVORSTELLUNGEN. 
505 8 |a 6.4 TEST ZUM SCHLUSSFOLGERNDEN DENKEN6.5 FACHWISSENSTEST; 6.6 ANGABEN ZUR PERSON; 6.7 KURZE EVALUATION; 7 DATENAUSWERTUNG; 7.1 T-TEST; 7.2 ANOVA; 7.3 KORRELATIONEN; 7.4 EFFEKTSTÃ#x84;RKEN; 7.5 INTERNE KONSISTENZ (CRONBACHâ#x80;#x99;S ALPHA); 7.6 FAKTOREN- UND CLUSTERANALYSE ZUM FRAGEBOGEN â#x80;#x9E;KURZE EVALUATIONâ#x80;#x9C;; 7.7 QUALITATIVE INHALTSANALYSE NACH MAYRING; 7.8 RASCH-ANALYSE; 7.9 REGRESSIONSANALYSEN; 7.10 MODERATIONSANALYSEN; 7.11 KLAUSUREN; 8 ERGEBNISSE; 8.1 CHARAKTERISIERUNG STUDIERENDER DES ERSTEN SEMESTERS; 8.1.1 Angaben zur Person; 8.1.2 Fachwissen und kognitive FÃÞhigkeiten. 
505 8 |a 8.1.3 Fachinteresse, SelbsteinschÃÞtzung und Studienvorstellungen8.1.4 Studienbedingungen; 8.1.5 Zusammenhang ausgewÃÞhlter Variablen zur Klausurpunktzahl; 8.1.6 Zusammenfassung der deskriptiven Ergebnisse; 8.2 STUDIENERFOLGSPROGNOSE; 8.2.1 Deskriptive Ergebnisse zur Klausurpunktzahl; 8.2.2 Vergleich der Klausurinhalte mittels qualitativer Inhaltsanalyse; 8.2.3 Vergleich der Klausurschwierigkeiten mittels Rasch-Analyse; 8.2.4 Prognose der Klausurpunktzahl mittels Regressionsanalysen; 8.2.5 Moderationsanalysen zur Klausurpunktzahl. 
505 8 |a 8.2.6 Prognose der Posttestleistung mittels Regressionsanalysen8.2.7 Moderationsanalysen zur Posttestleistung; 8.2.8 Zusammenfassung der Studienerfolgsprognose; 9 DISKUSSION; ZUSAMMENFASSUNG & AUSBLICK; VERZEICHNISSE; ANHANG. 
520 8 |a Annotation  |b In Anbetracht der hohen Studienabbruchquoten im Studienfach Chemie (derzeit 43 %) besteht die Notwendigkeit, Faktoren zu identifizieren, die einen Einfluss auf den Studienerfolg in diesem Fach ausüben. Da empirische Befunde für das Fach Chemie im deutschsprachigen Raum rar sind, liefert die vorliegende Studie einen Beitrag dazu, dieses Defizit auszugleichen.Neben einer umfangreichen Charakterisierung der Studierenden wird dazu ein theoriebasiertes Regressionsmodell erstellt, das die wesentlichen Prädiktoren für Studienerfolg beinhaltet: allgemeine kognitive Faktoren, allgemeine motivationale Faktoren sowie Interesse. Durchgeführt wurde die Studie an Erstsemesterstudierenden der beiden Studiengänge Chemie und Lehramt Chemie mehrerer deutscher Universitäten, woraus sich ein weiterer potentieller Prädiktor (Studienbedingungen) ergibt. Die Ergebnisse zeigen, dass das Vorwissen, die Abiturgesamtnote sowie das Wunschfach signifikante Prädiktoren des Studienerfolgs (Klausurpunktzahl) darstellen und ca. ein Viertel der Varianz des Studienerfolgskriteriums aufklären. Die Berechnung studiengangs- und hochschulspezifischer Regressionsmodelle macht deutlich, dass sich die Hochschulen stärker voneinander unterscheiden als die beiden Studiengänge. Die Prognose der Leistung in einem objektiven Chemiefachwissenstest zeigt, dass sich auch die Studienbedingungen signifikant auf die Leistung auswirken. Zusätzliche Moderationsanalysen geben einen noch etwas tieferen Einblick in die Wirkstruktur der Prädiktoren. 
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