Internetbasiertes Lernen Durch Textproduktion Im Fach Physik.

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Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Ploog, Maria
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Berlin : Logos Verlag Berlin, 2011.
Colección:Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser.
Temas:
Internet.
Internet > Congresses.
Internet > Congrès.
Internet
Conference papers and proceedings
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Intro; 1 Einleitung; 2 Die Nutzung des Internets als Lernmedium; 2.1 Das Lernpotenzial des Internets; 2.2 Anforderungen des Internets an den Lernenden; 2.2.1 Lernen in Informationsnetzen; 2.2.2 Internetkompetenz; 2.2.3 Individuelle Faktoren beim internet-basierten Lernen; 2.3 Das Internet in der Schule; 2.3.1 EinsatzmÃœglichkeiten des Internets; 2.3.2 Sozialformen bei der Arbeit mit dem Internet; 2.4 Das Internet im Physikunterricht; 3 Lernen durch Textproduktion; 3.1 Theorie des Texterstellens; 3.2 Textproduktion mit neuen Medien; 3.3 Textproduktion im naturwissenschaftlichen Unterricht. 
505 8 |a 3.4 Das Internet als externe Informationsquelle zum Schreiben von Texten4 Das Thema: Blitzentstehung bei einem Gewitter; 4.1 Wahl des Themas; 4.2 Physikalische Grundlagen zur Blitzentstehung bei einem Gewitter; 4.2.1 Allgemeines; 4.2.2 Gewitter â#x80;#x94;Entstehung und Typisierung; 4.2.3 Meteorologische VorgÃÞnge in einer Gewitterwolke; 4.2.4 Die Ladungstrennung in einer Gewitterwolke; 4.2.5 Ablauf einer Blitzentladung; 4.2.6 Typisierung von Blitzen; 4.2.7 Der Donner; 4.2.8 RÃÞtsel, Theorien und neuere Erkenntnisse; 4.3 Didaktische Aspekte zur Blitzentstehung. 
505 8 |a 4.4 Internetseiten zum Thema Blitzentstehung bei einem Gewitter5 Methode; 5.1 Empirische Untersuchungen; 5.1.1 Motivation und Ziele der Studien; 5.1.2 Forschungsfragen; 5.2 Untersuchungsmethoden; 5.2.1 Untersuchungsgruppe; 5.2.2 Laboruntersuchung; 5.2.3 Untersuchungsablauf; 5.2.4 Testinstrumente: Vortest; 5.2.5 Testinstrumente: Nachtest; 5.2.6 Aufgabenstellung; 6 Ergebnisse der Hauptstudie; 6.1 Vorkenntnisse; 6.1.1 Gesamtdarstellung; 6.1.2 Gruppe Autoren; 6.1.3 Gruppe Compiler; 6.1.4 Zusammenfassung und Diskussion; 6.2 Computerkenntnisse; 6.2.1 Gesamtdarstellung; 6.2.2 Gruppe Autoren. 
505 8 |a 6.2.3 Gruppe Compiler6.2.4 Zusammenfassung und Diskussion; 6.3 Internetnutzung; 6.3.1 Nutzung des Internets in der Schule; 6.3.2 HÃÞufigkeit der Internetnutzung; 6.3.3 HÃÞufigkeit von Internetanwendungen; 6.3.4 Zusammenfassung und Diskussion; 6.4 SchreibfÃÞhigkeiten und Einstellung zur Textproduktion; 6.4.1 Gesamtdarstellung; 6.4.2 Gruppe Autoren; 6.4.3 Gruppe Compiler; 6.4.4 Zusammenfassung und Diskussion; 6.5 Internetrecherche und Texterstellung; 6.5.1 Gesamtdarstellung; 6.5.2 Gruppe Autoren; 6.5.3 Gruppe Compiler; 6.5.4 Zusammenfassung und Diskussion; 6.6 Lernerfolg. 
505 8 |a 6.6.1 Gesamtdarstellung6.6.2 Autoren und Compiler; 6.6.3 Zusammenfassung und Diskussion; 6.7 Geschlechtsspezifische Betrachtung; 6.7.1 DomÃÞnenspezifische Vorkenntnisse; 6.7.2 Computer- und Internetkenntnisse; 6.7.3 SchreibfÃÞhigkeit und Einstellung zur Textproduktion; 6.7.4 Internetverhalten und Textproduktion; 6.7.5 Lernerfolg; 6.7.6 Zusammenfassung; 6.8 ZusammenhÃÞnge: Vorkenntnisse, Textproduktion und Lernerfolg; 6.8.1 Zusammenfassung und Diskussion; 7 Ergebnisse der Partnerstudie; 7.1 DomÃÞnenspezifische Vorkenntnisse; 7.1.1 Gesamtdarstellung; 7.1.2 Gruppe Autoren; 7.1.3 Gruppe Compiler. 
500 |a 7.1.4 Zusammenfassung und Diskussion. 
520 8 |a Annotation  |b Diese Arbeit widmet sich dem selbstgesteuerten Lernen als einem möglichen Zugang zur Einbindung des Internets in den Physikunterricht. Zentrale Elemente bilden dabei eine Internetrecherche und zwei Formen der Textproduktion - das Zusammenstellen von gefundenen Quellen sowie das selbstständige Schreiben - zur Erarbeitung eines fachinhaltlichen Themas aus der Physik: die Blitzentstehung bei Gewittern.Unter Berücksichtigung medienpädagogischer und fachdidaktischer Aspekte sowie aktueller Ergebnisse der kognitiven Schreibforschung wird die Lernwirksamkeit dieser Herangehensweisen empirisch untersucht. Dabei hat sich gezeigt, dass keine der beiden Texterstellungsweisen für sich genommen überlegen ist. Für die Unterrichtspraxis ergeben sich damit wertvolle Hinweise zur Einbindung von Schreibaufgaben unter Nutzung des WWW. 
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