Entwicklung und Validierung Eines Testinstruments Zur Erfassung Von Kompetenzentwicklung Im Fach Chemie in der Sekundarstufe I.

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Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Ferber, Nora
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Berlin : Logos Verlag Berlin, 2014.
Colección:Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser.
Temas:
Chemistry > Study and teaching (Secondary)
Chimie > Étude et enseignement (Secondaire)
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Intro; 1 Einleitung; 2 Theoretischer Hintergrund; 2.1 Konstruktivistische Lerntheorien; 2.2 Theorien der Informationsverarbeitung; 2.3 Bedeutung des Vorwissens beim Lernen; 2.4 Conceptual Change-Theorie; 2.5 Learning Progressions; 2.6 Fazit; 3 Bildungswissenschaftliche Aspekte zum Kompetenzbegriff; 3.1 Nationale Bildungsstandards; 3.2 Kompetenzmodelle; 4 Ziele und Forschungsfragen der Arbeit; 5 Studiendesign; 6 Testinstrumente; 6.1 Kompetenztest; 6.1.1 Kompetenzmodell; 6.1.2 Aufgabenentwicklung; 6.2 Weitere Testinstrumente; 6.2.1 Der kognitive FÃÞhigkeitstest (KFT). 
505 8 |a 6.2.2 Lesegeschwindigkeits- und LeseverstÃÞndnistest (LGVT 6-12)6.2.3 Interesse, Motivation und SelbsteinschÃÞtzung; 7 Auswertung; 7.1 Item-Response-Theorie (IRT); 7.1.1 Das (dichotome) Rasch-Modell; 7.1.2 Ã#x9C;berprÃơfung der Modellannahmen; 7.1.3 Differential Item Functioning (DIF); 7.1.4 TrennschÃÞrfe; 7.1.5 Regressionsanalyse; 8 Ergebnisse; 8.1 Ergebnisse der Gesamtstichprobe; 8.1.1 Modellpassung der Items; 8.1.3 KomplexitÃÞt der Items; 8.1.4 Aufgabenschwierigkeit der Inhaltsbereiche; 8.1.5 Aufgabenschwierigkeit bezÃơglich der ReprÃÞsentationsebene. 
505 8 |a 8.1.6 Regressionsanalyse zur Vorhersage der Aufgabenschwierigkeit8.1.9 Korrelation PersonenfÃÞhigkeit -- Kontrollvariablen; 8.2 Die Testitems in der lÃÞngsschnittlichen Analyse; 8.2.1 KomplexitÃÞt; 8.2.2 Inhaltsdimension; 8.2.3 ReprÃÞsentationsebene; 8.3 Jahrgangsspezifische Analyse der Testaufgaben der Messzeitpunkte 1-3; 8.3.1 Auswertung eines jahrgangsspezifischen Tests fÃơr die Jahrgangsstufe 7; 8.3.2 Auswertung eines jahrgangsspezifischen Tests fÃơr die Jahrgangsstufe 8; 8.3.3 Auswertung eines jahrgangsspezifischen Tests fÃơr die Jahrgangsstufe 9; 8.4 Ergebnisse der Kontrollvariablen. 
505 8 |a 8.4.1 Der Kognitive FÃÞhigkeitstest (KFT)8.4.2 Erfassung des Fachinteresses und der Motivation im Fach Chemie; 8.4.3 Ergebnisse des Lesegeschwindigkeits- und LeseverstÃÞndnistests (LGVT); 9 Diskussion der Ergebnisse; 9.1 Modellpassung der Items in der Gesamtstichprobe; 9.2 Auswertung der Quasi-LÃÞngsschnittanalyse; 9.2.1 KompetenzverlÃÞufe im Hinblick auf die Aufgabenschwierigkeit; 9.2.2 Bedeutung der ReprÃÞsentationsebenen; 9.2.3 Inhaltsdimension; 9.2.4 Jahrgangsspezifische Tests; 9.3 Einfluss der Kontrollvariablen; 10 Fazit; 10.1 Beantwortung der Forschungsfragen und Hypothesen. 
505 8 |a 10.2 Zusammenfassung10.3 Ausblick; 11 Verzeichnisse; 11.1 Literaturverzeichnis; 11.2 Abbildungsverzeichnis; 11.3 Formelverzeichnis; 11.4 Tabellenverzeichnis; Anhang. 
520 8 |a Annotation  |b Die Vermittlung fachspezifischer Kompetenzen wird seit der Einfuhrung der Nationalen Bildungsstandards fur den Mittleren Schulabschluss im Fach Chemie als primares Ziel des Unterrichts angesehen. Auf die Frage, wie sich chemiespezifische Kompetenzen im Bereich Fachwissen im Laufe der Sekundarstufe I entwickeln, kann derzeit aber keine empirisch gesicherte Antwort gegeben werden. Ziel dieser Studie ist daher, einen Beitrag zur Aufklarung der Kompetenzentwicklung im Fach Chemie zu leisten. Um langsschnittgeeignete Testaufgaben zu konkreten Inhalten im Fach Chemie entwickeln und evaluieren zu konnen, wird in dieser Studie ein Kompetenzmodell zugrunde gelegt, das in Anlehnung an das ESNaS-Kompetenzstrukturmodell entwickelt und modifiziert wurde. Die Ergebnisse zeigen, dass die Testaufgaben ein eindimensionales Rasch-Modell am besten reprasentieren. Die empirische Trennung der Komplexitatsniveaus Fakten, Zusammenhange und Konzept gelang fur den gesamten Aufgabenpool. Langsschnittliche Analysen machen deutlich, dass die Aufgabenschwierigkeit nicht linear im Verlauf der Sekundarstufe I in den einzelnen Inhaltsbereichen sinkt, sondern im Zusammenhang mit den jeweils unterrichteten Themen steht. Fur Aufgaben auf dem Teilchenniveau konnten zwar durchweg hohere Aufgabenschwierigkeiten identifiziert werden, die empirische Trennung zu Aufgaben auf der Stoffebene gelang jedoch nur im Inhaltsbereich Sauren und Basen. 
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