Studieneingangsvoraussetzungen und Studienerfolg Im Fach Biologie.

Long description: Studieneingangsvoraussetzungen stellen zentrale Determinanten des Studienerfolgs dar. Über das Zusammenspiel von kognitiven und affektiven Eingangsvoraussetzungen als Bedingungsfaktoren von Studienerfolg ist in fachspezifischen Kontexten jedoch noch wenig bekannt. Die vorliegende...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Schachtschneider, Yvonne
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Berlin : Logos Verlag Berlin, 2016.
Colección:BIOLOGIE Lernen und Lehren Ser.
Temas:
Biology > Study and teaching.
Biologie > Étude et enseignement.
Biology > Study and teaching
German language materials.
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Intro; 1 Einleitung; 2 Eingangsvoraussetzungen als PrÃÞdiktoren fÃơr Studienerfolg; 2.1 Studienerfolg und Studienabbruch; 2.2 Studienverlaufsanalysen; 2.3 Studienerfolgsmodelle; 2.4 PrÃÞdiktoren des Studienerfolgs; 2.4.1 Schulnoten, Vorwissen, Kurswahl; 2.4.2 FÃÞhigkeitsselbstkonzept und Selbstwirksamkeitserwartungen; 2.4.3 Interesse und Studienwahlmotive; 2.4.4 Soziodemografische Merkmale; 2.4.5 Die Rolle der Studieneingangsphase; 2.5 Zusammenfassung; 3 Charakteristika von Studierenden am Ã#x9C;bergang Schule â#x80;#x93; Hochschule; 3.1 Kognitive Eingangsvoraussetzungen. 
505 8 |a 3.2 Affektive Eingangsvoraussetzungen3.3 Soziodemografische Merkmale; 3.4 Zusammenfassung; 4 Ziel, Forschungsfragen und Hypothesen; 5 Studiendesign; 5.1 Studiendesign; 5.2 Stichprobe; 6 Erhebungsinstrumente; 6.1 Fachwissenstest; 6.2 Personenbezogene Angaben; 6.3 Interesse; 6.4 Studienwahl; 6.5 Allgemeine und studienbezogene Selbstwirksamkeitserwartungen; 6.6 FÃÞhigkeitsselbstkonzept; 6.7 Allgemeine Studienzufriedenheit; 6.8 Zusammenfassung; 7 Methoden; 7.1 Testtheoretischer Hintergrund; 7.1.1 Klassische und Probabilistische Testtheorie; 7.1.2 Das dichotome Rasch-Modell. 
505 8 |a 7.2 Itemanalyse und -selektion7.2.1 ReliabilitÃÞt; 7.2.2 Itemfit; 7.2.3 Itemschwierigkeit; 7.2.4 TrennschÃÞrfe; 7.2.5 Distraktorenanalyse; 7.2.6 Fehlende Werte; 7.3 Testauswertung; 7.3.1 ZusammenfÃơhrung der Daten; 7.3.2 Bestimmung der PersonenfÃÞhigkeit; 7.3.3 VerÃÞnderungsmessung im Rasch-Modell; 7.3.4 Gruppenvergleiche; 7.3.5 Zusammenhangs- und Regressionsanalysen; 8 Ergebnisse; 8.1 Testentwicklung; 8.1.1 Rasch-Skalierung und PrÃơfung der Modellpassung: 1. Kohorte; 8.1.2 Kriterien der Itemselektion; 8.1.3 Exemplarische Darstellung des Selektions- und Ã#x9C;berarbeitungsprozesses. 
505 8 |a 8.1.4 Ã#x9C;berarbeitetes Testinstrument: Raschskalierung und PrÃơfung der Modellpassung8.1.5 Raschskalierung und PrÃơfung der Modellpassung: Gesamtstichprobe; 8.1.6 Validierung; 8.2 Charakteristika der Biologiestudierenden des ersten Fachsemesters; 8.2.1 FamiliÃÞrer und sozialer Hintergrund; 8.2.2 Schulischer Hintergrund; 8.2.3 FÃÞhigkeitsselbstkonzept und Selbstwirksamkeitserwartungen; 8.2.4 Fach- und Studieninteresse; 8.2.5 Studienwahl; 8.2.6 Fachspezifisches Vorwissen; 8.2.7 Zusammenhang zum Fachwissenstest; 8.3 Charakteristika der Biologiestudierenden des vierten Fachsemesters. 
505 8 |a 8.3.1 FamiliÃÞrer und sozialer Hintergrund8.3.2 Schulischer Hintergrund und studienbezogene Leistungen; 8.3.3 FÃÞhigkeitsselbstkonzept und Selbstwirksamkeitserwartungen; 8.3.4 Fach- und Studieninteresse; 8.3.5 Studienwahl; 8.3.6 Studienzufriedenheit; 8.3.7 Fachspezifisches Vorwissen und Lernzuwachs; 8.3.8 Zusammenhang zum Fachwissenstest; 8.4 Studienerfolgsprognose; 8.4.1 Korrelative ZusammenhÃÞnge; 8.4.2 Regressionsanalysen; 9 Diskussion; 9.1 Methodische Diskussion; 9.1.1 Erhebungsinstrument; 9.1.2 DurchfÃơhrung; 9.1.3 Stichprobe; 9.1.4 KriteriumsmaÃ#x9F;e des Studienerfolgs. 
500 |a 9.2 Inhaltliche Diskussion. 
520 |a Long description: Studieneingangsvoraussetzungen stellen zentrale Determinanten des Studienerfolgs dar. Über das Zusammenspiel von kognitiven und affektiven Eingangsvoraussetzungen als Bedingungsfaktoren von Studienerfolg ist in fachspezifischen Kontexten jedoch noch wenig bekannt. Die vorliegende Studie verfolgt daher das Ziel, die Eingangsvoraussetzungen von Biologiestudierenden zu analysieren und ihren Einfluss auf den Studienerfolg im Fach Biologie empirisch zu überprüfen. Die Ergebnisse zeigen, dass Gymnasiallehramtsstudierende hinsichtlich ihrer kognitiven Voraussetzungen mit Fachbachelorstudierenden vergleichbar sind, während die angehenden Sekundarstufe-I-Lehrkräfte geringere Testleistungen und schlechtere Abiturnoten aufweisen. Darüber hinaus umfasst die Gruppe der Sekundarstufe-I-Studierenden deutlich mehr Studierende aus nicht-akademischen Elternhäusern sowie Studierende mit ein oder zwei im Ausland geborenen Elternteilen. Dies ist insofern bedeutsam, als dass diese Merkmalsausprägungen direkt mit den kognitiven Variablen in Zusammenhang stehen. Für die Studienleistung kann die Untersuchung die prädiktive Validität des Leistungstests in Kombination mit der Abiturnote aufzeigen und damit Befunde anderer Fachrichtungen stützen. Darüber hinaus hat auch die Tatsache, ob Biologie als Wunschfach studiert wird, sowie die als Studienwahlmotiv angegebene Fähigkeitsüberzeugung einen positiven Einfluss auf die Studienleistung. Basierend auf den Ergebnissen dieser Studie erscheint es sinnvoll, angehende Biologiestudierende frühzeitig über die erwarteten Vorkenntnisse aufzuklären und Eingangsqualifikationen explizit zu benennen. 
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