Fachsprache Im Biologieunterricht : Förderung Von Konzeptuellem Lernen und Textverstehen Durch Fachspezifisch-Sprachsensible Aufgaben.

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Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Rous, Meike
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Berlin : Logos Verlag Berlin, 2016.
Colección:BIOLOGIE Lernen und Lehren Ser.
Temas:
Intercultural communication in education.
Intercultural communication > Study and teaching.
Communication interculturelle en éducation.
Intercultural communication in education
Intercultural communication > Study and teaching
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Intro; 1 Biologische Fachsprache; 1.1 Fachsprache im Biologieunterricht; 1.1.1 Begriffsbestimmungen Alltagssprache â#x80;#x93; Unterrichtssprache â#x80;#x93; Fachsprache; 1.1.2 Scientific Literacy und die Verankerung der Fachsprache in den Bildungsstandards und KernlehrplÃÞnen; 1.2 Merkmale der biologischen Fachsprache; 1.2.1 Wortebene; 1.2.2 Satzebene; 1.2.3 Textebene; 1.3 Schwierigkeiten von SchÃơlerinnen und SchÃơlern mit der biologischen Fachsprache; 1.3.1 Schwierigkeiten auf Wortebene; 1.3.2 Schwierigkeiten auf Satzebene; 1.3.3 Schwierigkeiten auf Textebene; 1.4 Fachsprache und Lernerfolg. 
505 8 |a 1.4.1 Fachbegriffe und Kommunikationskompetenzmodelle1.4.2 Fachsprache und professionelle Kompetenz von LehrkrÃÞften; 1.4.3 FÃœrderung von Fachsprache im (Biologie- )Unterricht; 1.5 Zusammenfassung; 2 Textverstehen im Biologieunterricht; 2.1 (Fach- )Texte im Biologieunterricht: Nutzung, Einsatz, Bewertung und Problembereiche fÃơr SchÃơlerinnen und SchÃơler; 2.1.1 Nutzung von Fachtexten im (Biologie- )Unterricht; 2.1.2 Schwierigkeiten von SchÃơlerinnen und SchÃơlern mit naturwissenschaftlichen Fachtexten; 2.2 Textverstehen; 2.2.1 Begriffsbestimmungen zum Textverstehen. 
505 8 |a 2.2.2 Das Konstruktions-Integrations-Modell von van Dijk und Kintsch2.3 Einflussfaktoren des Textverstehens; 2.3.1 Lernerfaktoren; 2.3.2 Textfaktoren; 2.4 Zusammenfassung; 3 Ziel, Forschungsfragen und Hypothesen; 4 Design, Stichprobe und DurchfÃơhrung; 4.1 Design der Interventionsstudie; 4.2 Zeitlicher Ablauf der Intervention; 4.3 Stichproben; 4.3.1 Stichprobe der Pilotstudie; 4.3.2 Pre-Post-Follow-Up Stichprobe der Hauptstudie; 4.3.3 Pre-Post Stichprobe der Hauptstudie; 4.3.4 Substichprobe der Hauptstudie: SchÃơlerinnen und SchÃơler mit Deutsch als Zweitsprache; 5 Instruktion. 
505 8 |a 5.1 Gestaltung der Lerntexte5.2 Gestaltung der Aufgaben zum Textverstehen; 5.2.1 Gestaltung der fachspezifisch-sprachsensiblen Instruktionen; 5.2.2 Gestaltung der fachunspezifischen, an kognitven Lernstrategien orientierten, Instruktionen; 6 Instrumente und Methoden; 6.1 Lernerfolgstests zum Fachwissen; 6.1.1 Lernerfolgstest zum Fachwissen: Multiple-Choice Items; 6.1.2 Lernerfolgstest zum Fachwissen: offene Items; 6.2 Lernerfolgstests zur Fachsprache; 6.2.1 Fachbegriffstest; 6.2.2 Schreibaufgaben; 6.3 FragebÃœgen zur Erfassung der kognitiven Fertigkeiten und des Leseverstehens. 
505 8 |a 6.4 Fragebogen zur Erfassung der Motivation, des Fachinteresses und des fachspezifischen Selbstkonzepts6.5 Fragebogen zum situationalen Interesse, zur kognitiven Belastung und zur Nutzung sowie EinschÃÞtzung des Lernmaterials; 6.6 Kategoriensystem kognitive Lernstrategien; 6.7 Auswertungsmethoden; 6.7.1 Gruppenvergleiche; 6.7.2 Korrelationen und Regressionen; 6.7.3 InterraterreliabilitÃÞt; 7 Ergebnisse der Pilotstudie; 7.1 Lernerfolg im Fachwissen; 7.2 Lernerfolg im Fachbegriffstest; 7.3 Konsequenzen aus den Ergebnissen der Pilotstudie; 8 Ergebnisse der Hauptstudie. 
500 |a 8.1 Lernerfolg im Fachwissen. 
520 8 |a Annotation  |b Der Umgang mit Fachsprache und insbesondere mit Fachtexten ist eine der Herausforderungen beim Lernen in naturwissenschaftlichen Fachern. So hat sich vielfach gezeigt, dass Schulerinnen und Schuler Probleme beim Umgang mit der biologischen Fachsprache haben und Hilfe beim Lernen aus Fachtexten benotigen. Dies betrifft insbesondere Schulerinnen und Schuler mit Deutsch als Zweitsprache. Auf Basis eines kognitionspsychologischen Textverstehensmodells sowie der Merkmale der biologischen Fachsprache wurden in dieser Arbeit fachspezifische Unterstutzungsmassnahmen zum Lernen aus Fachtexten fur den Themenbereich Immunbiologie entwickelt, evaluiert und mit fachunspezifischen Instruktionen verglichen. Die Ergebnisse dieser Studie mit 365 Schulerinnen und Schulern zeigen, dass durch den Einsatz fachspezifisch-sprachsensibler Aufgaben zum Textverstehen im Biologieunterricht das Anwendungswissen und die aktive Verwendung von Fachsprache bei allen Schulerinnen und Schulern gefordert werden konnen. Schulerinnen und Schuler mit Deutsch als Zweitsprache erzielen durch solch eine Forderung in allen getesteten Bereichen signifikant bessere Leistungen als Schulerinnen und Schuler ohne diese Forderung und sind somit in der Lage zu ihren muttersprachlichen Mitschulerinnen und Mitschulern aufzuschliessen. Die vorliegende Arbeit bietet damit einen theoretischen Rahmen zur Konstruktion fachspezifisch-sprachsensibler Aufgaben, der fur weitere Themen adaptiert werden kann, sowie erste evaluierte biologiespezifische Unterrichtsmaterialien. Die Ergebnisse liefern weiterhin erste Hinweise auf die Wirksamkeit einer fachspezifisch-sprachsensiblen Forderung im Vergleich zu einer fachunspezifischen Forderung. 
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