Selbstreguliertes Lernen in der Studieneingangsphase Im Fach Chemie.

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Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Brebeck, Ingo
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Berlin : Logos Verlag Berlin, 2014.
Colección:Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser.
Temas:
Self-managed learning.
Apprentissage autodirigé.
Self-managed learning
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Intro; 1 Einleitung; 2 Studienvoraussetzungen; 2.1 Studienabbruch; 2.1.1 HÃÞufigkeit; 2.1.2 GrÃơnde und Ursachen; 2.1.3 Zeitpunkt; 2.2 PrÃÞdiktoren fÃơr den Studienerfolg; 2.2.1 Abiturgesamtnote; 2.2.2 Vorwissen; 2.2.3 Intelligenz; 2.2.4 Selbstkonzept; 2.2.5 Interesse; 2.2.6 Lernstrategien & selbstreguliertes Lernen; 3 Selbstreguliertes Lernen; 3.1 Modelle selbstregulierten Lernens; 3.1.1 Prozessmodelle; 3.1.2 Komponentenmodelle; 3.2 Lernstrategien; 3.2.1 Klassifikation von Lernstrategien; 3.2.2 Lernstrategien im Studium; 3.3 Die Rolle der Selbstregulation fÃơr den Lernerfolg. 
505 8 |a 3.4 Messung des Strategieeinsatzes3.4.1 FragebÃœgen; 3.4.2 Interviews; 3.4.3 Multi-methodale Erfassung; 3.5 Training selbstregulierten Lernens; 3.5.1 TrainingsansÃÞtze; 3.5.2 Wirksamkeit von TrainingsmaÃ#x9F;nahmen; 3.5.3 Trainingsentwicklung; 3.5.4 Transfer; 4 Ziele und Forschungsfragen; 4.1 Zielsetzungen; 4.2 Forschungsfragen; 5 Pilotstudie; 5.1 Design & Stichprobe; 5.2 Erhebungsinstrumente; 5.2.1 Fachwissen; 5.2.2 Lernstrategieeinsatz; 5.2.3 Handlungsnahe Messung von Lernstrategien; 5.2.4 Weitere Instrumente zur Variablenkontrolle; 5.3 Beispielaufgaben; 5.4 Lernstrategietraining. 
505 8 |a 5.4.1 Einstieg SRL5.4.2 Textmarkierungsstrategie; 5.4.3 Ã#x9C;bung der Textmarkierungsstrategie; 5.4.4 Regulation der Textmarkierungsstrategie; 5.4.5 Concept-Mapping; 5.4.6 Ã#x9C;bung der Mapping-Strategie; 5.4.7 Regulation der Mapping-Strategie; 5.4.8 Metakognitive Strategien; 5.5 Ergebnisse; 5.5.1 Kontrolle der Rahmenbedingungen; 5.5.2 Lernstrategieeinsatz; 5.5.3 Lernerfolg; 5.5.4 PrÃÞdiktion des Fachwissens; 5.5.5 Interaktionseffekte; 5.5.6 Vergleich von Extremgruppen; 6 Hauptstudie; 6.1 Design & Stichprobe; 6.2 Erhebungsinstrumente; 6.3 Beispielaufgaben; 6.4 Lernstrategietraining. 
505 8 |a 6.4.1 SRL-Einstieg6.4.2 Zielsetzung; 6.4.3 Planung; 6.4.4 Self-Monitoring; 6.4.5 Concept-Mapping; 6.4.6 Ã#x9C;bung Concept-Mapping; 6.4.7 Regulation des Concept-Mappings; 6.4.8 Reflexion; 6.5 Ergebnisse; 6.5.1 Kontrolle der Rahmenbedingungen; 6.5.2 Lernstrategieeinsatz; 6.5.3 Lernerfolg; 6.5.4 PrÃÞdiktion des Fachwissens; 6.5.5 Interaktionseffekte; 6.5.6 Vergleich von Extremgruppen; 6.5.7 Auswertung der Interviewdaten; 7 Diskussion; 8 Zusammenfassung & Ausblick; Literatur; Anhang. 
520 8 |a Annotation  |b Die hohen Abbruchquoten in naturwissenschaftlichen Studiengangen sind, besonders in Deutschland, haufig auf Leistungsprobleme zuruckzufuhren. Studienabbrechende des Faches Chemie nennen diesen Grund besonders oft. Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass selbstreguliertes Lernen den akademischen Lernerfolg erhohen und somit eine potentielle Abhilfe fur diese Problematik sein kann. Die am haufigsten eingesetzte Methode zur Erfassung von selbstreguliertem Lernen ist die Messung mittels Lernstrategiefragebogen. Diese stehen allerdings in der Forschung haufig in der Kritik, da deren Ergebnisse haufig nicht mit dem Lernerfolg der Lernenden korrelieren. Ein Punkt, der in diesem Zusammenhang haufig diskutiert wird, ist die mangelnde Situationsspezifitat vieler Lernstrategiefragebogen. Mit dieser Studie wurde der Effekt selbstregulierten Lernens auf den Lernerfolg von Studierenden des Faches Chemie in der Studieneingangsphase untersucht. Dazu wurden ein Training zum selbstregulierten Lernen und ein Fragebogen entwickelt, mit dem der Einsatz selbstregulierten Lernens bezogen auf eine bestimmte Lernsituation erfasst werden sollte. Das Training und der Fragebogen wurden in der Ubung zur Allgemeinen Chemie (1. Fachsemester, Lehramt Chemie) eingesetzt. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass das Training zum selbstregulierten Lernen den fachlichen Lernerfolg erhohen kann. Zudem zeigen sich Hinweise darauf, dass Unterschiede in bestimmten Eingangsvoraussetzungen ausgeglichen werden konnten. 
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