Strukturierung Von Lehr-Lern-Sequenzen.

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Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Maurer, Christian
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Berlin : Logos Verlag Berlin, 2016.
Colección:Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser.
Temas:
Teaching.
Teaching
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Intro; 1. Einleitung; 2. Strukturierung; 2.1. Begriffliche KlÃÞrung; 2.2. Strukturierung als QualitÃÞtsmerkmal von Unterricht; 2.3. Arten von Strukturvorgaben; 2.3.1. Strukturvorgaben zum Inquiry-Learning; 2.3.2. Direct Instruction; 2.3.3. Forschend-entwickelndes Unterrichtsverfahren; 2.3.4. Basismodelltheorie; 2.3.5. Beziehungen zwischen den Strukturvorgaben; 2.4. Zusammenfassung des Forschungsstandes und Formulierung der Forschungsfragen; 3. Konzeption und DurchfÃơhrung der Studie; 3.1. Studiendesign; 3.2. Auswahl der Strukturvorgaben; 3.3. Konzeption der Unterrichtseinheiten. 
505 8 |a 3.4. Analyse der Unterrichtseinheiten3.5. Methoden der Datenerhebung; 3.5.1. Variablen der Untersuchung; 3.5.2. Ablauf der Untersuchung; 3.5.3. Wissenstest Impuls (WTI); 3.5.4. Test zur Kompetenz zur Erkenntnisgewinnung (WTE); 3.5.5. Kognitiver FÃÞhigkeitstest (KFT); 3.5.6. SchÃơlerfragebogen; 3.6. Stichprobe; 3.7. Methoden der Auswertung; 4. Ergebnisse der Studie; 4.1. Ergebnisse zu den Kontrollvariablen; 4.2. Ergebnisse zu den abhÃÞngigen Variablen; 4.3. Zusammenfassende Ergebnisse; 4.3.1. Analyse der Gesamtstudie; 4.3.2. Analyse von Teilgruppen der Gesamtstudie. 
505 8 |a 4.3.3. Zusammenfassung der Ergebnisse der Kovarianzanalysen4.3.4. Effekte der Intervention unter Kontrolle der Kompetenz der Erkenntnisgewinnung (WTE); 4.3.5. Effekte der Intervention unter Kontrolle der kognitiven GrundfÃÞhigkeiten (KFTk); 4.3.6. Einfluss des Ergebnisses im Vortest des WTI; 4.4. Zusammenhang der Merkmale des SchÃơlerfragebogens mit dem WTI; 5. Interpretation und Einordnung der Ergebnisse; 5.1. Wirkungen der Interventionen hinsichtlich der Forschungsfragen; 5.1.1. Umsetzbarkeit und Lernwirksamkeit des FeU; 5.1.2. Lernwirksamkeit der Interventionsstunden. 
505 8 |a 5.1.3. Lernwirksamkeit der Intervention bei Teilgruppen5.1.4. SchÃơlerwahrnehmung der Interventionsstunden; 5.1.5. AbschlieÃ#x9F;ender Vergleich der Strukturvorgaben; 5.2. InterventionsgruppenunabhÃÞngige Studienergebnisse; 5.2.1. Geschlechterspezifische Unterschiedlichkeit des generellen Lernzuwachses; 5.2.2. Einfluss verschiedener Kontrollvariablen auf das Nachtestergebnis im WTI; 5.2.3. AusprÃÞgung der allgemeinen QualitÃÞtsmerkmale und deren Zusammenhang mit dem Nachtestergebnis im WTI; 6. Die Studie in der kritischen RÃơckschau; 7. Zusammenfassung und Ausblick; A. Unterrichtsmaterialien. 
505 8 |a B. Instrumente der DatenerhebungC. Ergebnisse der Kovarianzanalysen zum Moderatoreneffekt; Danksagung; Literaturverzeichnis. 
520 8 |a Annotation  |b Hintergrund der Untersuchung ist die Frage nach der geeigneten Form der Strukturierung von Unterricht. Im Rahmen dieser Arbeit bedeutet Strukturierung dabei die Verknupfung und Ausgestaltung funktional unterschiedlicher, aufeinanderfolgender Phasen im Unterricht. Fur eine entsprechende Strukturierung von Lehr-Lern-Sequenzen stehen verschiedene Vorschlage zur Verfugung. Untersucht wird, ob sich zwei dieser Vorschlage in ihrer Lernwirksamkeit oder ihres Einflusses auf einzelne affektive oder motivationale Merkmale unterscheiden. Hierfur wird auf Basis der Vorgaben des forschend-entwickelnden Unterrichtsverfahrens (Schmidkunz and Lindemann) sowie der Basismodelltheorie (Oser and Baeriswyl) jeweils eine Unterrichtseinheit konzipiert. Die Untersuchung der Effekte der beiden Unterrichtseinheiten wird in einer quasiexperimentellen Laborstudie an 32 Schulklassen (N=796) vorgenommen. Die Ergebnisse der Untersuchung weisen einen grosseren Lernerfolg fur die Unterrichtseinheit nach den Vorgaben der Basismodelltheorie aus, besonders im Vortest schwachere Schulerinnen und Schuler profitierten von dieser Art des Unterrichts. Die Auswirkungen der Unterrichtseinheiten auf die untersuchten affektiven oder motivationalen Merkmale differieren hingegen nicht in der Gesamtgruppe, jedoch in einzelnen Teilgruppen der Gesamtstichprobe. Die Ergebnisse der Studie deuten zudem auf eine besondere Bedeutung einzelner Phasen im Unterrichtsverlauf hin. 
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