Kompetenzstruktur Naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung Im Fach Chemie.

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Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Gehlen, Carina
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Berlin : Logos Verlag Berlin, 2016.
Colección:Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser.
Temas:
Chemistry > Study and teaching.
Chimie > Étude et enseignement.
Chemistry > Study and teaching
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Intro; 1 Einleitung; 2 Theoretischer Hintergrund; 2.1 Naturwissenschaftliche Grundbildung; 2.2 Bildungsstandards; 2.2.1 Definition und Funktion; 2.2.2 Evaluation; 2.3 Kompetenz; 2.3.1 Definition; 2.3.2 Kompetenzmodelle; 2.4 Naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung; 2.4.1 Allgemeine Beschreibung; 2.4.2 Naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung in den Deutschen Bildungsstandards; 2.4.3 Naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung in den US-amerikanischen Bildungsstandards; 2.4.4 Das ESNaS-Kompetenzmodell zur naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung; 2.5 Fazit und Desiderata. 
505 8 |a 3 Zielsetzung der Arbeit und Forschungsfragen3.1 Struktur des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung bzw. der Kompetenzteilbereiche; 3.2 Schwierigkeitserzeugende Merkmale; 3.3 Vergleich der Itemschwierigkeiten zwischen Kompetenzteilbereichen & Aspekten; 4 Testdesign; 5 Testinstrumente; 5.1 Kompetenztest Erkenntnisgewinnung; 5.1.1 Pilotierung; 5.1.2 Hauptstudie; 5.2 Testinstrumente zur Erfassung von Kontrollvariablen; 5.2.1 Kognitiver FÃÞhigkeitstest (KFT); 5.2.2 Test zum allgemeinen Sprachstand (C-Test); 6 Testtheoretischer Hintergrund; 6.1 GÃơtekriterien; 6.2 Die probabilistische Testtheorie. 
505 8 |a 6.3 Analyse der Modellpassung6.4 Methoden der Aufgabenanalyse; 6.5 Mehrdimensionale IRT-Modelle; 6.5.1 DimensionalitÃÞtsanalyse; 6.5.2 Modellvergleiche; 6.6 Klassische inferenzstatistische Analysen; 6.6.1 Korrelationsanalysen; 6.6.2 Regressionsanalysen; 6.6.3 Analyse von Mittelwertunterschieden; 7 Ergebnisse der Untersuchung; 7.1 Datenaufbereitung; 7.2 Pilotierung 1; 7.2.1 Stichprobenmerkmale der eingesetzten Tests; 7.2.2 Item- und Personenkennwerte des Kompetenztests Erkenntnisgewinnung; 7.2.3 Item- und Personenkennwerte des C-Tests. 
505 8 |a 7.2.4 Zusammenhang des C-Tests mit dem Kompetenztest Erkenntnisgewinnung7.3 Pilotierung 2; 7.3.1 Stichprobenmerkmale; 7.3.2 Item- und Personenkennwerte; 7.4 Hauptstudie; 7.4.1 Stichprobenmerkmale; 7.4.2 ModellprÃơfung Kontrollvariablen/ Instrumente zur Variablenkontrolle; 7.4.3 Kompetenztest Erkenntnisgewinnung; 8 Interpretation und Diskussion; 8.1 Psychometrische QualitÃÞt des Kompetenztests Erkenntnisgewinnung; 8.1.1 ReliabilitÃÞt; 8.1.2 ValiditÃÞt; 8.1.3 ObjektivitÃÞt; 8.2 Struktur des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung; 8.3 Schwierigkeitserzeugende Aufgabenmerkmale. 
505 8 |a 8.4 Vergleich der Itemschwierigkeiten zwischen Kompetenzteilbereichen & Aspekten8.5 Weitere Ergebnisse; 9 Zusammenfassung und Ausblick; 10 Verzeichnisse; 10.1 Literaturverzeichnis; 10.2 Abbildungsverzeichnis; 10.3 Tabellenverzeichnis; 10.4 Formelverzeichnis; 10.5 AbkÃơrzungsverzeichnis; 11 Anhang. 
520 8 |a Annotation  |b Naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung gilt als wichtiger Teil naturwissenschaftlicher Grundbildung und hat durch die Einfuhrung des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung als einer von vier gleichwertigen Kompetenzbereichen in den Bildungsstandards einen hohen Stellenwert in der schulischen Bildung eingenommen. Im Rahmen der Evaluation der Bildungsstandards durch das Institut fur Qualitatssicherung im Bildungswesen wurde der Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung, an nationale und internationale Forschungsarbeiten anschlussfahig, weiter untergliedert. Es erfolgte eine Unterscheidung der Teilbereiche Naturwissenschaftliche Untersuchungen, Naturwissenschaftliche Modellbildung und Wissenschaftstheoretische Reflexion. Die vorliegende Studie nimmt eine detaillierte Analyse der angenommenen Struktur des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung und schwierigkeitserzeugender Aufgabenmerkmale fur das Fach Chemie im Hinblick auf die Kompetenzteilbereiche und weiterfuhrend untergliedernde Aspekte vor. Die Ergebnisse der Studie bestatigen die empirische Trennbarkeit der Kompetenzteilbereiche und weitgehend die schwierigkeitserzeugende Wirkung der untersuchten Aufgabenmerkmale. Die Ergebnisse der Studie zeigen zudem deutliche Unterschiede in der Schwierigkeit der Kompetenzteilbereiche und der sie untergliedernden Aspekte auf. 
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