Modellierung und Messung Experimenteller Kompetenz : Analyse Eines Large-Scale Experimentiertests.

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Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Gut-Glanzmann, Christoph
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Berlin : Logos Verlag Berlin, 2012.
Colección:Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser.
Temas:
Science > Study and teaching.
Sciences > Étude et enseignement.
Science > Study and teaching
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Intro; 1 Einleitung; 2 Ã#x9C;bersicht und Forschungsfragen; 2.1 Inhaltliche Ã#x9C;bersicht; 2.2 Analyse des HarmoS-Experimentiertests: Forschungsfragen; 2.2.1 Test-Analysen: DimensionalitÃÞt des HarmoS-Experimentiertests; 2.2.2 Item-Test-Analysen: Post hoc-ErklÃÞrung der Itemschwierigkeit; 2.2.3 Personen-Analysen: Interessenverteilung in der Personenstichprobe; 2.2.4 Personen-Test-Analysen: Kompetenzverteilung in der Personenstichprobe; 3 Der Kompetenzbegriff; 3.1 Kompetenzdiskurse; 3.1.1 Der Standarddiskurs; 3.1.2 Der Modelldiskurs; 3.1.3 Der Assessmentdiskurs. 
505 8 |a 3.1.4 Probleme beim Zusammenspiel der Kompetenzdiskurse3.2 Diskurse zur experimentellen Kompetenz; 3.2.1 Der experimentelle Standarddiskurs; 3.2.2 Der experimentelle Modelldiskurs; 3.2.3 Der experimentelle Assessmentdiskurs; 4 Die Itemschwierigkeit; 4.1 Interdependenz von Itemschwierigkeit und KompetenzausprÃÞgung; 4.2 Modellierung von Itemschwierigkeit; 4.2.1 Fallbeispiel Balkenwaage; 4.3 Modellierung kompetenzrelevanter Itemschwierigkeit; 4.3.1 Arbeitsschritt Problem lÃœsen; 4.3.2 Arbeitsschritt LÃœsung kodieren; 4.3.3 Inhaltsproblem der Messung experimenteller Kompetenz. 
505 8 |a 4.4 Modellierung kompetenzirrelevanter Itemschwierigkeit4.4.1 Arbeitsschritt Aufgabe erfassen; 4.4.2 Arbeitsschritt Antwort geben; 5 Der HarmoS-Experimentiertest; 5.1 HarmoS-Kompetenzmodell; 5.2 Experimentiertest: Entwicklung, DurchfÃơhrung und Auswertung; 5.3 Itemstichprobe; 5.4 Fragebogen; 6 Test-Analysen; 6.1 Fragestellung; 6.2 Teilprozessmodelle; 6.3 Aufgabentypenmodelle; 6.4 Themenbereichmodelle; 7 Item-Test-Analysen; 7.1 Fragestellung; 7.2 HarmoS-Experimentiertest (E08/69d): Modellierung der Itemschwierigkeit; 7.2.1 Entwicklung eines Systems schwierigkeitsrelevanter Itemmerkmale. 
505 8 |a 7.2.2 System kompetenzirrelevanter Itemmerkmale7.2.3 System kompetenzrelevanter Itemmerkmale; 7.3 Analyse der Itemschwierigkeit; 7.3.1 Merkmalkatalog; 7.3.2 Analysen und Methoden; 7.3.3 VollstÃÞndige Itemstichprobe (E08/69d/V); 7.3.4 Reduzierte Itemstichprobe (E08/69d/red); 7.3.5 Testlet-Itemstichprobe (E08/69d/T); 7.3.6 Zusammenfassung; 8 Personen-Analysen; 8.1 Fragestellung; 8.2 Personen-Variablen; 8.2.1 Variablen zur Schule und Sprache; 8.2.2 Variablen zur Familie; 8.2.3 Variablen zu Fachinteressen; 8.2.4 Variablen zu Sachinteressen. 
505 8 |a 8.2.5 Variablen zur persÃœnlichen Einstellung und EinschÃÞtzung des Tests8.3 Personen-Analysen: Interesse und Geschlecht; 8.3.1 Fach- und Sachinteressen: Kantonale und sprachregionale Unterschiede; 8.3.2 Fach- und Sachinteressen: Unterschiede bezÃơglich Stufe, Anforderungsniveau und Geschlecht; 8.3.3 Sachinteressen: Geschlechter- und stufenspezifische Unterschiede; 9 Personen-Test-Analysen; 9.1 Fragestellung; 9.2 Auswertung: Rasch-Analyse; 9.3 Kompetenz, Geschlecht und Schulstufe; 9.4 Teilkompetenzen, Geschlecht und Schulstufe; 9.5 Kompetenz, Sprachregion und Schulstufe. 
500 |a 9.6 Kompetenz, Kanton und Anforderungsniveau auf der Sekundarstufe I. 
520 8 |a Annotation  |b Die Modellierung und Messung experimenteller Kompetenz ist im Zuge der Einführung von Bildungsstandards und -monitorings von grosser Bedeutung in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung. Standards zum Experimentieren müssen nicht nur in adäquaten Kompetenzmodellen gefasst werden, die beschriebenen Kompetenzen sollten auch mit validen Instrumenten gemessen werden können. Dabei ist das Ziel, zwischen den Standards, Modellen und Assessments grösstmögliche Kongruenz herzustellen.Ausgangspunkt der vorliegenden Arbeit bildet ein large-scale Experimentiertest, der im Rahmen des Schweizer HarmoS-Projekts mit Schülerinnen und Schülern aus den Jahrgangsstufen 6 und 9 durchgeführt wurde. Auf der Basis einer Analyse des Begriffs der experimentellen Kompetenz und deren theoretischen Progressionsmöglichkeiten wird ein Modell zur Erklärung von Itemschwierigkeit beim HarmoS-Experimentiertest entwickelt. Dabei werden nicht nur kompetenzrelevante, sondern auch kompetenzirrelevante Itemmerkmale in die Betrachtung mit einbezogen. Dies erlaubt Aussagen zur Validität des Messinstruments und zur Adäquatheit des zugrundeliegenden Kompetenzmodells. Zudem ergeben sich Erkenntnisse für die Weiterentwicklung dieser Testart. Ergänzt wird die Untersuchung durch weitere, für den Schweizer Bildungsdiskurs relevante Analysen zur Kompetenzverteilung in der untersuchten Schülerpopulation. 
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