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Fachliches Wissen Physik in der Hochschulausbildung : Konzeptualisierung, Messung, Niveaubildung.
Annotation
| Clasificación: | Libro Electrónico |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Formato: | Electrónico eBook |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Berlin :
Logos Verlag Berlin,
2015.
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| Colección: | Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser.
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | Texto completo |
Tabla de Contenidos:
- Intro; 1 Einleitung; 1.1 Fokus und Gegenstand dieser Arbeit; 1.2 Zentrale Fragestellungen und Argumentationslinien; 1.2.1 Begriffliche KlÃÞrung von Wissensfacetten; 1.2.2 Betrachtung der Kompetenz von Fachphysikern; 1.2.3 Differenzierte Diagnose fachlichen Wissens; 1.2.4 Technische Aspekte der durchgefÃơhrten Messung; 2 Zum Kompetenzbegriff; 2.1 Der Kompetenzbegriff von Weinert; 2.1.1 Wissen und Kompetenz; 2.1.2 Wissen und Handlungen in spezifischen Kontexten; 2.1.3 Wissen und Wollen; 2.1.4 Kompetenzerwerb; 2.1.5 Kompetenz-Evaluation; 2.2 Vier Teilkompetenzen in der Physik.
- 3 Fachliches Wissen von (angehenden) LehrkrÃÞften3.1 Fachliches Wissen als Komponente des Professionswissens; 3.2 Die Bedeutung fachlichen Wissens fÃơr LehrkrÃÞfte; 3.3 Graduierungen als Teilkompetenzen des Fachwissens; 3.3.1 Graduierungen in der Mathematik; 3.3.2 Graduierungskonzepte der Mathematik im amerikanischen Raum; 3.3.3 Graduierungen in den Naturwissenschaften; 3.4 Erkenntnisgewinnung als Bestandteil fachlichen Wissens; 3.4.1 Scientific Reasoning; 3.4.2 Das Scientific Discovery as Dual Search-Modell (SDDS); 3.4.3 Practical Work; 3.4.4 Modellkompetenz; 3.4.5 Epistemologie.
- 3.4.6 Bedeutung fÃơr die Lehrerbildung3.5 Ã#x9C;berblick Ãơber verschiedene Studien; 3.6 Zusammenfassung und Ausblick; 4 Fachliches Wissen von (angehenden) Physikern; 4.1 Ausbildung und Berufsbild des Physikers; 4.1.1 Physiker als Spezialisten; 4.1.2 Physiker als Generalisten; 4.2 Berufs- und ausbildungsbezogene Kompetenz von Physikern; 4.2.1 Fachliches Wissen; 4.2.2 Physikbezogene (motivationale) Einstellungen; 4.2.3 Epistemologische Beliefs; 4.2.4 (Erneute) Spezialisierung; 4.3 Unterschiede zur Kompetenz von Physik-LehrkrÃÞften; 4.3.1 Innere Struktur; 4.3.2 Relevanz der Kompetenzfacetten.
- 4.3.3 Empirische PrÃơfung4.4 Zusammenfassung; 5 Kompetenzmodellierung; 5.1 Funktionen von Kompetenzmodellen; 5.2 Typisierung von Kompetenzmodellen; 5.2.1 Deskriptive und normative Modelle; 5.2.2 Struktur-, Niveau- und Entwicklungsmodelle; 5.3 Anforderungsmerkmale in Kompetenzmodellen; 5.3.1 Inhalt; 5.3.2 Anforderungsstufe; 5.3.3 Graduierung; 5.3.4 Kompetenzbereich; 5.3.5 Wissenschaftsbezogene Elaboration; 5.3.6 Kognitive Stufung; 5.3.7 Kontext; 5.3.8 KomplexitÃÞt; 5.4 Zusammenfassung; 6 Testtheorie; 6.1 Klassische Testtheorie; 6.1.1 Axiomatische Grundlagen; 6.1.2 Anwendbarkeit.
- 6.1.3 Itemschwierigkeit6.1.4 Umgang mit MehrdimensionalitÃÞt; 6.2 Probabilistische Testtheorie; 6.2.1 Axiomatische Grundlagen; 6.2.2 Anwendbarkeit; 6.2.3 Itemschwierigkeit; 6.2.4 Umgang mit MehrdimensionalitÃÞt; 6.3 Das Itemformat; 6.3.1 Geschlossene Formate; 6.3.2 Offene Formate; 6.4 Zusammenfassung; 7 GÃơtekriterien in der Kompetenzmessung; 7.1 ObjektivitÃÞt; 7.1.1 DurchfÃơhrungsobjektivitÃÞt; 7.1.2 AuswertungsobjektivitÃÞt; 7.1.3 InterpretationsobjektivitÃÞt; 7.2 ReliabilitÃÞt; 7.2.1 Allgemeine Definition; 7.2.2 Bestimmung der ReliabilitÃÞt; 7.3 ValiditÃÞt; 7.3.1 KriteriumsvaliditÃÞt.