Die Unterstützung der Sozialen Kompetenzentwicklung Von Schülerinnen und Schülern Mit Geistiger Behinderung Im Kontext Erlebnispädagogischer Lernarrangements.

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Detalles Bibliográficos
Clasificación:Libro Electrónico
Autor principal: Kinne, Tanja
Formato: Electrónico eBook
Idioma:Alemán
Publicado: Berlin : Logos Verlag Berlin, 2011.
Temas:
Social skills.
Habiletés sociales.
Social skills
Acceso en línea:Texto completo

MARC

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505 0 |a Intro; 1 Einleitung; 1.1 Einordnung der Problemstellung und verfolgte Zielsetzung; 1.2 Aufbau der Arbeit; 2 Geistige Behinderung â#x80;#x93; AnnÃÞherung an den Personenkreis; 2.1 Zum Begriff der geistigen Behinderung; 2.2 VerÃÞnderte Sichtweisen auf geistige Behinderung im historischen Kontext; 2.2.1 Individualtheoretische Auffassungen; 2.2.2 Soziologische Sichtweisen; 2.3 Der aktuelle Diskussionsstand; 3 Aspekte sozialer Kompetenzentwicklung im schulischen Kontext; 3.1 Der Begriff der Kompetenz; 3.1.1 Selbstbestimmtes Leben unter den Bedingungen prinzipieller Unsicherheit. 
505 8 |a 3.1.2 Zur Relevanz des Kompetenzbegriffs im Spiegel unterschiedlicher Wissenschaftsdisziplinen3.2 Soziale Kompetenz; 3.2.1 Begriff, verwandte Konzepte und Definitionen; 3.2.2 Die Verwendung des Begriffs der sozialen Kompetenz innerhalb dieser Arbeit; 3.2.3 Dimensionen sozialer Kompetenz; 3.2.4 AusgewÃÞhlte Theorien zur Entwicklung sozialer Kompetenzen; 3.3 PÃÞdagogische Folgerungen; 3.3.1 AusgewÃÞhlte Erkenntnisse der Lehr-Lernforschung; 3.3.2 UnterstÃơtzung von Lernprozessen unter den Bedingungen prinzipieller Unsicherheit und Offenheit. 
505 8 |a 3.3.3 Zur Relevanz sozialer Kompetenzentwicklung in der Schule3.4 Soziale Kompetenzentwicklung und geistige Behinderung; 3.4.1 Behinderungserfahrungen und ihre Auswirkungen auf das Lernen und die Entwicklung; 3.4.2 Die Empfehlungen der Kultusministerkonferenz; 3.4.3 Selbstbestimmung und soziale Kompetenz; 3.4.4 Selbstbestimmung und pÃÞdagogische Verantwortung; 3.4.5 Zur Bedeutung von SelbstreflexivitÃÞt von PÃÞdagoginnen und PÃÞdagogen; 4 GrundzÃơge einer modernen ErlebnispÃÞdagogik; 4.1 UrsprÃơnge der ErlebnispÃÞdagogik; 4.1.1 Jean-Jaques Rousseau (1712 â#x80;#x93; 1778). 
505 8 |a 4.1.2 Henry David Thoreau (1817 â#x80;#x93; 1826)4.1.3 Henry Bergson (1859 â#x80;#x93; 1941); 4.1.4 John Dewey (1859 â#x80;#x93; 1952); 4.1.5 ReformpÃÞdagogische EinflÃơsse; 4.1.6 Kurt Hahn (1886 â#x80;#x93; 1974); 4.1.7 Die EinflÃơsse der Tiefenpsychologie; 4.1.8 Zwischenbilanz; 4.2 ErlebnispÃÞdagogische Leitprinzipien; 4.2.1 Erfahrungsorientierung als grundlegendes Prinzip erlebnispÃÞdagogischer Arbeit; 4.2.2 Das Prinzip der Offenheit; 4.2.3 Unmittelbarkeit im erlebnispÃÞdagogischen Kontext; 4.2.4 Prozess- und Wachstumsorientierung als Antwort auf pÃÞdagogische UnwÃÞgbarkeiten. 
505 8 |a 4.2.5 Herausforderung als Voraussetzung fÃơr Entwicklungsprozesse4.2.6 Freiwilligkeit und Sicherheit; 4.2.7 Aktion und Reflexion in unterschiedlichen Lernmodellen; 4.2.8 Zum Stellenwert der Gruppe im erlebnispÃÞdagogischen Kontext; 4.2.9 Gruppenselbstorganisation; 4.3 Erleben, Erlebnis und Erziehung; 4.4 Zur Relevanz erlebnispÃÞdagogischer Angebote in der Schule; 5 ErlebnispÃÞdagogik fÃơr SchÃơlerinnen und SchÃơler mit geistiger Behinderung; 5.1 Die Frage nach einer besonderen ErlebnispÃÞdagogik; 5.2 Implementierung im unterrichtlichen Kontext: Konzeption des Gesamtprojekts. 
500 |a 5.2.1 Rahmenbedingungen. 
520 8 |a Annotation  |b Die vorliegende Schrift richtet ihr Augenmerk auf die Entwicklung sozialer Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern mit geistiger Behinderung. Dazu wird der Kompetenzbegriff näher bestimmt und es werden Konsequenzen für die Unterstützung sozialer Kompetenzentwicklung im schulischen Kontext herausgearbeitet. Darauf basierend wird die Erlebnispädagogik als ein mögliches Unterstützungsangebot vorgestellt und ihre Relevanz für die Geistigbehindertenpädagogik herausgearbeitet. Ergebnis dessen ist ein Unterrichtskonzept, welches zunächst theoretisch fundiert wird. Anhand der Beschreibung eines eigens initiierten Pilotprojekts wird es anschließend praxisrelevant verankert. Bei der Umsetzung entsprechender Konzepte kommt dem Handeln der Pädagoginnen und Pädagogen als Gestalter und Begleiter von Lernprozessen eine wesentliche Bedeutung zu. Aus diesem Grund ist die Struktur des pädagogischen Handelns im Kontext widersprüchlicher Anforderungen und prinzipieller Handlungsdilemmata Gegenstand der abschließenden Untersuchung, welche der professionstheoretischen Theorieentwicklung dient. 
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