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|a Terwagne, Serge.
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|a Les cercles de lecture :
|b Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteur.
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|a Cork :
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|a Outils pour enseigner
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|a Print version record.
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|a Couverture -- Titre -- Copyright -- Table des matières -- Remerciements -- Chapitre 1 -- Qu'est-ce qu'un cercle de lecture? -- 1 -- L'engagement du lecteur -- A and#x25A0; Les transactions du lecteur -- B and#x25A0; Les facteurs de motivation en lecture -- 2 -- L'interaction sociale, source de développement -- A and#x25A0; Des zones de proche développement -- B and#x25A0; Des compétences et des activités sociales d'apprentissage -- C and#x25A0; L'étayage et le guidage des activités par l'enseignant -- 3 -- Au cœur du processus transactionnel -- A and#x25A0; Les positions du lecteur -- B and#x25A0; Les transactions : un double mouvement -- C and#x25A0; Comment amener les élèves à développer une lecture transactionnelle? -- 4 -- Un schéma didactique général -- A and#x25A0; La phase de préparation -- B and#x25A0; La phase de réalisation -- C and#x25A0; La phase d'évaluation -- 5 -- Interagir pour apprendre : des discussions centralisées ou autonomes -- A and#x25A0; Acquérir des comportements de discussion -- B and#x25A0; Les discussions animées par l'enseignant : l'étayage verbal -- C and#x25A0; Les discussions autonomes entre pairs -- Chapitre 2 -- Les cercles de lecture littéraire -- 1 -- Les enjeux des cercles de lecture littéraire -- A and#x25A0; Développer les compétences interprétatives des élèves en matière d'œuvres littéraires -- B and#x25A0; Quels livres choisir? -- 2 -- Application de notre schéma didactique aux cercles de lecture littéraire -- A and#x25A0; Les moments de préparation -- B and#x25A0; Les moments de réalisation -- C and#x25A0; Les moments d'évaluation -- 3 -- Des discussions après lecture complète d'un livre -- A and#x25A0; Des discussions étayées par l'enseignant : Amos et Boris -- B and#x25A0; Des discussions en petits groupes : Le goût des mûres -- 4 -- Des discussions au fur et à mesure de la lecture : Ramona l'intrépide -- 5 -- Les échanges différés -- A and#x25A0; Le journal dialogué, la correspondance -- B and#x25A0; Des cercles de lecture élargis sur Internet -- Chapitre 3 -- Les cercles d'idées -- 1 -- Comprendre.
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|a A and#x25A0; L'acquisition de stratégies métacognitives -- B and#x25A0; L'enseignement réciproque -- C and#x25A0; Initiation préalable aux stratégies -- D and#x25A0; Pratique guidée de l'enseignement réciproque -- E and#x25A0; Pratique autonome de l'enseignement réciproque -- 2 -- Répondre aux textes -- A and#x25A0; L'acquisition de compétences critiques -- B and#x25A0; Une diversité de dispositifs structurants -- 3 -- Construire des connaissances -- A and#x25A0; La classe en tant que communauté d'apprenants -- B and#x25A0; Les principes de la classe-puzzle -- C and#x25A0; L'acquisition de compétences dans la construction de connaissances -- D and#x25A0; Diversité des tâches, diversité des dispositifs didactiques -- E and#x25A0; Structurations coopératives des connaissances -- Chapitre 4 -- Pour ... ne pas conclure -- 1 -- La lecture, entrée dans la culture -- 2 -- Cercles littéraires, cercles d'idées : points communs et spécificités -- 3 -- Perspectives -- Index des fiches didactiques -- Bibliographie.
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|i Print version:
|a Terwagne, Serge.
|t Cercles de lecture : Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteur.
|d Cork : Primento Digital Publishing, ©2017
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|a Couverture; Titre; Copyright; Table des matières; Remerciements; Chapitre 1 -- Qu'est-ce qu'un cercle de lecture ; 1 -- L'engagement du lecteur; A ■ Les transactions du lecteur; B ■ Les facteurs de motivation en lecture; 2 -- L'interaction sociale, source de développement; A ■ Des zones de proche développement; B ■ Des compétences et des activités sociales d'apprentissage; C ■ L'étayage et le guidage des activités par l'enseignant; 3 -- Au cœur du processus transactionnel; A ■ Les positions du lecteur; B ■ Les transactions : un double mouvement.
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|a C ■ Comment amener les élèves à développer une lecture transactionnelle 4 -- Un schéma didactique général; A ■ La phase de préparation; B ■ La phase de réalisation; C ■ La phase d'évaluation; 5 -- Interagir pour apprendre : des discussions centralisées ou autonomes; A ■ Acquérir des comportements de discussion; B ■ Les discussions animées par l'enseignant : l'étayage verbal; C ■ Les discussions autonomes entre pairs; Chapitre 2 -- Les cercles de lecture littéraire; 1 -- Les enjeux des cercles de lecture littéraire.
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|a A ■ Développer les compétences interprétatives des élèves en matière d'œuvres littérairesB ■ Quels livres choisir ; 2 -- Application de notre schéma didactique aux cercles de lecture littéraire; A ■ Les moments de préparation; B ■ Les moments de réalisation; C ■ Les moments d'évaluation; 3 -- Des discussions après lecture complète d'un livre; A ■ Des discussions étayées par l'enseignant : Amos et Boris; B ■ Des discussions en petits groupes : Le goût des mûres; 4 -- Des discussions au fur et à mesure de la lecture : Ramona l'intrépide; 5 -- Les échanges différés.
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|a A ■ Le journal dialogué, la correspondanceB ■ Des cercles de lecture élargis sur Internet; Chapitre 3 -- Les cercles d'idées; 1 -- Comprendre; A ■ L'acquisition de stratégies métacognitives; B ■ L'enseignement réciproque; C ■ Initiation préalable aux stratégies; D ■ Pratique guidée de l'enseignement réciproque; E ■ Pratique autonome de l'enseignement réciproque; 2 -- Répondre aux textes; A ■ L'acquisition de compétences critiques; B ■ Une diversité de dispositifs structurants; 3 -- Construire des connaissances; A ■ La classe en tant que communauté d'apprenants.
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|a B ■ Les principes de la classe-puzzleC ■ L'acquisition de compétences dans la construction de connaissances; D ■ Diversité des tâches, diversité des dispositifs didactiques; E ■ Structurations coopératives des connaissances; Chapitre 4 -- Pour ... ne pas conclure; 1 -- La lecture, entrée dans la culture; 2 -- Cercles littéraires, cercles d'idées : points communs et spécificités; 3 -- Perspectives; Index des fiches didactiques; Bibliographie.
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