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|a "Pédagogie"--Cover.
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|a Includes bibliographical references.
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|a Couverture; Titre; Copyright; Collection; Dédicace; Introduction; 1. Tous les enfants sont capables?; 2. Travailler à partir des sujets plutôt qu'à partir des contextes et des objets; 3. Clarifier les ambiguïtés du discours actuel; PARTIE 1 -- Du côté des savoirs théoriques; 1. Réduire le hasard!; 1. Des milliards de neurones aux milliers de connexions; 2. Semblables mais toujours différents; 3. Le rôle spécifique des neurones; 2. Comprendre, Apprendre et Mémoriser; 1. Les neurones; 2. Comprendre; 3. Apprendre; 4. Le rôle des astrocytes; 5. Mémoriser; 6. Comprendre, apprendre, mémoriser
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|a 3. Des hypothèses méthodologiques découlant de la connaissance du fonctionnement neuronal1. Tous les enfants peuvent apprendre les compétences de base de l'enseignement fondamental; 2. Un réseau neuronal ne devient fonctionnel que s'il est sollicité adéquatement; 2.1. La construction d'images mentales; 2.2. La structuration des informations; 3. Une connaissance (objet externe) ne peut devenir savoir (objet interne) que si les réseaux neuronaux spécifiques de celle-ci ont été sollicités (compréhension); 3.1. Des progressions centrées sur les processus
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|a 4. Une sollicitation importante (au-delà d'un certain seuil) est nécessaire pour commencer à construire des traces mémorielles du savoir compris (apprentissage)4.1. Construire les traces mentales en classe; 4.2. Éviter le zapping actuel; 4.3. Un rappel individuel en fin d'activité; 5. Une sollicitation répétée à plus ou moins long terme (évocation personnelle) est indispensable pour consolider les traces en construction (mémoire à long terme); 5.1." Durcir " les traces construites; 5.2. Répéter le savoir en construction pendant plusieurs jours de suite
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|a 6. Les savoirs et savoir-faire se construisent progressivement par essai et erreur jusqu'à devenir automatiques (et plus ou moins inconscients)6.1. L'automatisation des tâches est nécessaire; 6.2. La répétition en situations complexes; 4. Les systèmes de mémoire; 1. Les mémoires de représentation; 1.1. La mémoire perceptive; 1.2. La mémoire sémantique; 1.3. La mémoire épisodique; 2. La mémoire procédurale; 3. La mémoire de travail; 5. Des hypothèses méthodologiques découlant de la connaissance des systèmes de mémoire; 1. Les lois de fonctionnement de la mémoire perceptive
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|a 1.1. L'enrichissement du milieu de vie va permettre de profiter au maximum du phénomène d'amorçage1.1.1. La bonne conscience des manipulations libres; 1.1.2. Manipuler des objets " lisibles "; 1.2. La formation d'images mentales riches et variées est d'une importance capitale pour construire les liens entre la mémoire perceptive et la mémoire déclarative; 1.3. La mémoire lexicale doit être enrichie continuellement en liaison avec la mémoire déclarative (Sollicitations intenses pour la construction de traces); 1.3.1. Répéter des listes de mots en classe
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